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    教學(xué)有時(shí)需要順?biāo)浦?/h1>
    2017-09-03 09:38:07張愛民
    湖南教育 2017年31期
    關(guān)鍵詞:彩燈全體學(xué)生算式

    文︳張愛民

    教學(xué)有時(shí)需要順?biāo)浦?/p>

    文︳張愛民

    許多教師常有這樣的感嘆:在名師的課堂上時(shí)不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)精彩的瞬間、生成的資源,而自己的課堂上卻更多地表現(xiàn)為平淡、沉悶甚至不順,毫無精彩可言。其實(shí),生成無處不在、資源無時(shí)不有。它或許就在你的身邊,就看你是否擁有一顆敏感的心,去及時(shí)捕捉,相機(jī)調(diào)整,或“順?biāo)浦邸?,或“見風(fēng)使舵”,也許精彩即成。

    一位教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊“簡單的周期”這一內(nèi)容時(shí),課始出示教材的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生感知三種物體的擺放規(guī)律后,進(jìn)行了三個(gè)層次的教學(xué)。

    第一層次,提出問題:照這樣擺下去,從左邊起第19盆花是什么顏色的?學(xué)生用自己喜歡的方法解答:

    有的用彩筆畫一畫,一直畫到第19盆;有的用編號(hào)和列舉的方法,發(fā)現(xiàn)左起第1、3、5……盆是藍(lán)花;有的用除法計(jì)算19÷2=9(組)……1(盆),余下的1盆是藍(lán)花。隨后,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算的方法,讓學(xué)生思考2是從哪里來的,9的單位為什么是組而不是盆,余下的1盆指的是哪一盆等。

    第二層次,引導(dǎo)學(xué)生再次觀察彩燈,提出問題:照這樣排下去,從左邊起第20盞彩燈是什么顏色的?大部分學(xué)生都認(rèn)為是20÷3=6(組)……2(盞),余數(shù)是2,第20盞彩燈是紫色的。這一算式也正是教師所需要的答案。突然一個(gè)學(xué)生舉手說:“老師,這題也可以除以2的!”這一回答是教師始料未及的,于是教師只得趕緊問其他學(xué)生:“他認(rèn)為可以除以2,大家同意嗎?”沒想到該生依然大聲說道:“可以先去掉一盞……”教師覺得這個(gè)學(xué)生一定是沒有認(rèn)真觀察,忙打斷該生的話,引導(dǎo)大家一起思考:“現(xiàn)在是每幾盞為一組了?想一想,應(yīng)該除以幾?”學(xué)生齊答:“每3盞為一組,應(yīng)該除以3!”該生口里默念著什么,悻悻地坐下去了。

    第三層次,引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)彩旗的問題(同上,略)。

    反思:在上述案例的第二層次中,學(xué)生的回答“老師,這題也可以除以2的!”讓教師不知所措,于是教師把問題拋給全體學(xué)生,希望借助集體的力量“壓”住這個(gè)影響新知理解的旁逸斜出,使教學(xué)回到預(yù)定軌道上來。其實(shí),遇到這樣的情況,教師不妨順?biāo)浦?,讓該生說出自己真實(shí)的想法,再適當(dāng)引導(dǎo),使之與教學(xué)預(yù)案自然并有效地接軌。

    教師可以追問:“你說‘可以先去掉一盞’,能夠說說你是怎么想的嗎?”(估計(jì)學(xué)生會(huì)說出“先去掉一盞,每組就只剩下2盞”)此時(shí)再追問:“每組都先去掉1盞后,那么我們要求的第20盞,現(xiàn)在還是第20盞嗎?”這樣能讓該生意識(shí)到用20÷2這個(gè)算式是不妥的。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考:“那如果只去掉開始的第1盞,觀察一下剩下的彩燈是怎樣排列的?”(還是每3盞為一組,分別是紫燈、綠燈、紅燈)“現(xiàn)在要求的是從左邊起第20盞彩燈的顏色,可以怎樣做?”

    學(xué)生自然就會(huì)得出:20-1=19(盞),19÷3=6(組)……1(盞),余數(shù)是1,第20盞彩燈是紫色的。

    如此順?biāo)浦?,教學(xué)就很自然地回到了本課所學(xué)的規(guī)律上來。教師這樣的系列追問,不僅尊重了學(xué)生的意見,也讓全體學(xué)生對(duì)于周期規(guī)律的把握有了更深刻的理解。

    (作者單位:江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學(xué))

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