山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效教學(xué)策略研究

田利強(qiáng)

【摘要】由于山區(qū)的教學(xué)資源較為落后，山區(qū)小學(xué)在語文閱讀教學(xué)實(shí)施中存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在山區(qū)的教師對(duì)閱讀教學(xué)的忽視以及對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的欠缺。新課改下，教育部門對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高要求，山區(qū)的學(xué)校需要積極地響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，采取一些有效的解決策略來促進(jìn)山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)尤其是高段閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué)；語文；高段閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在山區(qū)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)學(xué)生的思維模式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟，這樣才能有助于學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)課堂中想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采取多樣化的方式。第一，教師在閱讀教學(xué)課堂上要有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與分析，把學(xué)生帶入到閱讀教學(xué)課堂上來，讓學(xué)生積極地參與其中。第二，教師要在閱讀課堂中針對(duì)學(xué)生的接受能力有目的地引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的不同來采取相應(yīng)的策略。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在個(gè)體差異以及對(duì)知識(shí)的積累程度和思維閱讀能力等方面存在一定的差別，語文教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同現(xiàn)狀來制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。第三，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，這樣不僅可以有效地活躍學(xué)生的思維，而且還有助于教師把握學(xué)生的思維方向。無論從哪個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，都需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中從不同的角度來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀有效性的評(píng)價(jià)尺度

有效的閱讀教學(xué)，就是要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得到提高。這就需要教師重視學(xué)生的主體地位，樹立正確的教學(xué)理念。教師要意識(shí)到教學(xué)需要面向每一個(gè)學(xué)生，充分促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。閱讀教學(xué)的有效性實(shí)施是以提高學(xué)生的閱讀能力為目的，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)要求：

（一）以教導(dǎo)學(xué)

新課標(biāo)改革后，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了較大的變動(dòng)，教師不再是課堂的教學(xué)者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者。教師在閱讀教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)認(rèn)真思考，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的實(shí)力并在閱讀理解過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)地以問答的方式激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，挖掘出學(xué)生潛在的才能。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式以及自身的閃光點(diǎn)，教師要在尊重學(xué)生實(shí)力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的自身情況來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程，以便達(dá)到學(xué)生閱讀能力不斷提升的效果。

（二）學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

想要提高山區(qū)小學(xué)語文高段學(xué)生的閱讀能力，最關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀理解中集速度、記憶、理解于一身。在對(duì)山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)時(shí)，教師要注意閱讀教學(xué)并不是把閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，而是要教授學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生在閱讀中根據(jù)不同的材料聯(lián)系已學(xué)到的知識(shí)來活學(xué)活用，達(dá)到終身受用的目的。因此，語文教師要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、記憶力、理解力、思考力以及鑒賞能力的培養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)樂意去接受新的知識(shí)，有效性的閱讀教學(xué)就是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的最有效手段，就是采用有典型性、有故事性的背景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂。只有學(xué)生在對(duì)有故事性的閱讀背景充滿好奇時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容提起興趣，從而去主動(dòng)地分析與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的有效性。

（四）教師的反思意識(shí)

閱讀教學(xué)課堂的有效性實(shí)施與教師自身具有反思的意識(shí)是分不開的。山區(qū)小學(xué)教師要及時(shí)地總結(jié)與反思，深入思考教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的接受程度不斷地改進(jìn)，使自己的閱讀教學(xué)課堂充滿良好的學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)閱讀掌握的情況，找出問題所在，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)任務(wù)，有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的有效策略

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

由于在教學(xué)模式上受到地域條件的限制，山區(qū)會(huì)對(duì)新課程改革的要求不太適應(yīng)。常年重復(fù)的教學(xué)方式讓山區(qū)教師形成了固定的教學(xué)思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等各方面會(huì)表現(xiàn)出較大的隨意性，不能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，這就在不同程度上影響到學(xué)生的閱讀能力，是教師在教學(xué)中需要及時(shí)改正的薄弱環(huán)節(jié)。所以，山區(qū)教師需要在新課改要求下積極地研究新知識(shí)，探索課本擁有的應(yīng)用價(jià)值，合理地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，充分結(jié)合自己的個(gè)性化理解，根據(jù)課本的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的自身發(fā)展?fàn)顩r來合理安排閱讀教學(xué)。另外，教師還要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)計(jì)劃是否符合學(xué)生的閱讀要求，能不能有效地培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀能力，即使閱讀教學(xué)要充分聯(lián)系文本內(nèi)容，還是要學(xué)會(huì)靈活多變，積極地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自愿加入到閱讀教學(xué)課堂中來。比如教師在講閱讀課文之前，要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容，充分考慮閱讀教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的閱讀接受能力，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生閱讀的有效性。

（二）了解學(xué)生的閱讀心理

閱讀可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)閱讀十分感興趣的學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀特別著迷，才會(huì)有可能利用課余時(shí)間來閱讀，并能及時(shí)地從閱讀中掌握到基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要及時(shí)地掌握學(xué)生的閱讀心理，了解學(xué)生的閱讀興趣，才能有助于保證閱讀教學(xué)的順利開展。尤其對(duì)于山區(qū)閱讀教學(xué)而言，其資源的缺失會(huì)在不同程度上影響學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師需要結(jié)合一定的方式來幫助學(xué)生獲得相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)保證山區(qū)小學(xué)語文高段閱讀得到有效實(shí)施。比如教師在講授閱讀內(nèi)容時(shí)注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對(duì)學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，從而促使教師根據(jù)學(xué)生的閱讀態(tài)度不斷地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并進(jìn)一步促進(jìn)山區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力得到提高。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)著重要作用，尤其是在小學(xué)高段語文中，閱讀教學(xué)的價(jià)值更是無法評(píng)估。教師對(duì)山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)采取的方法，不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有積極作用，同時(shí)也是所有從事語文教師工作的任務(wù)，是符合新課改下對(duì)學(xué)生所提出的更高要求的。本文從研究語文閱讀教學(xué)在山區(qū)小學(xué)高段中實(shí)施的作用入手，探討出有效促進(jìn)山區(qū)小學(xué)高段閱讀的策略，希望能有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永旭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016（2）.

[2]李小軍，鄒紅梅.淺析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（1）.

[3]楊娟.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（11）.

（編輯：馬夢杰）endprint