對高職生頂崗實習的評價體系研究

王兆芳

摘 要 頂崗實習是高職實踐教學的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學的頂崗實習評價體系有助于促進學生頂崗實習規(guī)范管理、保證頂崗實習質(zhì)量，也是完善高職教學評價體系基本要求。

關鍵詞 頂崗實習 規(guī)范管理 教學評價

1引言

頂崗實習是高職實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到關鍵作用。構(gòu)建科學的頂崗實習評價體系有助于促進學生頂崗實習規(guī)范管理、保證頂崗實習質(zhì)量，也是完善高職教學評價體系基本要求。近年來，我院在高職教育考試改革及評價的研究與實踐過程中，對頂崗實習的評價方法進行了積極的探索，初步建立了有效的頂崗實習評價體系。

當前，高職院校普遍把頂崗實習納入教學內(nèi)容，并對頂崗實習成果進行必要的考核和評價。但校外管理的難度、實習與就業(yè)的矛盾等眾多原因往往使頂崗實習考核出現(xiàn)很多困難，整個評價過程存在諸多問題。

1.1以簡單的班主任單方面給出學生的綜合測評成績來評價

缺乏有效的過程考核。大多數(shù)評價方法沿用傳統(tǒng)的實習考核辦法，學生在實習期間，指導教師（一般由班主任來兼任）根據(jù)學生實習表現(xiàn)的印象評出成績；作為觀察考核方法之一的每周實習生班會和每月的實習生實習單位走訪，也因為所關注的問題的不同而與實習過程脫節(jié)，從而難以科學客觀地實現(xiàn)職業(yè)能力測評的目標。

1.2缺少校外實訓基地管理人員的有效參與

校外實訓基地管理對學生頂崗實習很重要，但現(xiàn)行評價方法往往忽略校外實訓基地管理人員的有效參與，使得評價內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，從而難以保證評價結(jié)果的完整性。實訓基地的評價往往是一紙公文或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實習成果。

1.3缺乏必要的反饋

在評價結(jié)果分析方面，往往較多地進行考勤和分數(shù)的統(tǒng)計，而未能對學生在技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面、教師在教學改革方面、專業(yè)在教學計劃安排方面、學校和實訓基地在管理方面存在的不足進行認真和系統(tǒng)地分析，以致使得整個評價只是對學生一方的鑒定。

1.4系統(tǒng)研究不夠

對高職學生頂崗實習評價缺少系統(tǒng)研究，對其本質(zhì)、地位、作用（功能）的認識不到位，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，沒有真正構(gòu)建起與高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學觀相適應的指標體系與評價標準，過于憑經(jīng)驗行事，存在著主觀隨意性和盲目性。

2本論

2.1頂崗實習評價體系的建立

我院在頂崗實習教學改革的研究和實踐中，始終把評價貫穿在組織管理過程中，評價體系與管理流程緊密結(jié)合。

2.1.1建立合理量化、標準化的評價指標體系。

頂崗實習在計劃階段就應制訂考核評價方案和細則，依據(jù)崗位性質(zhì)確定評價指標，并進行量化，統(tǒng)一標準，以求評價的科學性、公正性和可操作性。我們在不同專業(yè)多屆學生的工作實踐中建立并逐步完善了三級評價指標體系，一級指標明確評價內(nèi)容，二級指標作為具體考核內(nèi)容，三級指標為主要觀測點，并規(guī)定各觀測點的權(quán)重和等級標準。

2.1.2校企共同合作參與考核評價

對頂崗實習考核評價，采用學校評價和企業(yè)評價相結(jié)合的方法，針對各考核內(nèi)容和主要觀測點，明確學校和企業(yè)的職責和評價比例。企業(yè)將頂崗實習的學生視為“正式員工”，采用同一標準，嚴格管理，統(tǒng)一考核。只有這樣，學生才能真正感受到企業(yè)與學校的區(qū)別，才能加快向社會人的轉(zhuǎn)變。企業(yè)按員工的考核方式如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度、現(xiàn)場考核等內(nèi)容對頂崗實習學生進行考核，學校則根據(jù)學生的實習綜合測評成績、總結(jié)、獲得的技能等級、遵守學校的管理制度情況等方面對學生進行評價。

2.1.3分階段進行過程考核

頂崗實習過程時間長，管理難度大，評價結(jié)果應充分結(jié)合過程考核，將過程考核與過程管理緊密結(jié)合。我們將頂崗實習過程分解成四個階段，即計劃階段、實施階段、檢查階段、總結(jié)階段；實施階段包括三個內(nèi)容，即實習動員、頂崗作業(yè)、作業(yè)指導；檢查階段包括四個內(nèi)容，即巡視、現(xiàn)場考試、班組鑒定、廠方鑒定；總結(jié)階段包括三個分過程，即實習班主任綜合測評、畢業(yè)論文答辯、成果鑒定。過程管理依據(jù)指標體系中各個二級考核內(nèi)容，對頂崗實習的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，確認學生在各階段的參與情況，做到記錄齊全，確?？己私Y(jié)果的準確性和公正性。

2.1.4成果鑒定

頂崗實習以職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為最終目的，學生在階段性的頂崗實習后應有具體的成果體現(xiàn)，如國家或行業(yè)職業(yè)資格考證等。學校在評價階段對各類成果進行鑒定，鑒定結(jié)果記入成績。

2.1.5審核頂崗實習手冊

我們依據(jù)頂崗實習工作性質(zhì)的不同，分為集中實習和自主實習，針對自主實習學生編制了頂崗實習手冊，要求記錄學生在頂崗實習期間的工作情況，包括崗位基本情況、工作周記、業(yè)務報告、成果記錄等各方面內(nèi)容，并附相關證明材料。這都是評價的書面依據(jù)材料。

2.1.6實施頂崗實習工作經(jīng)歷證書頒發(fā)制（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第15頁）度

為進一步強化并完善頂崗實習評價工作，我們在實踐中除了把評價結(jié)果記入學生學業(yè)成績外，還實施頂崗實習工作經(jīng)歷證書頒發(fā)制度。由校企雙方共同對符合條件的學生頒發(fā)工學結(jié)合頂崗實習工作經(jīng)歷證書，以此為手段進一步提高學生參與頂崗實習的積極性，增強評價過程的嚴肅性和評價結(jié)果的權(quán)威性。

2.2頂崗實習評價體系的運行成效

頂崗實習評價是基于學習和工作經(jīng)歷的綜合評價，一定程度上是對高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。我們更多地把評價作為一種手段，以此來提升教學管理水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。從我校數(shù)控技術、機電一體化技術、汽車電子技術、汽車技術服務與營銷、汽車制造與裝配技術、汽車檢測與維修技術等 6個不同專業(yè)幾屆學生的跟蹤調(diào)查情況看，頂崗實習評價體系運行效果良好，在高技能人才培養(yǎng)過程中起到了積極作用。

2.2.1促進了工學結(jié)合下基于工作過程導向的實踐教學模式的有效實施

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習是高職學生學習生涯中工學結(jié)合的主要方式，是基于工作過程導向的實踐教學模式的主要內(nèi)容。

2.2.2促進了學生頂崗實習的規(guī)范管理

頂崗實習評價不是選拔性考試，也不是簡單的過關性考核，頂崗實習評價的系統(tǒng)性明確了參與各方的職責，校企共同參與評價保證了企業(yè)現(xiàn)代管理模式在學生頂崗實習過程中的有效落實。

2.2.3提升了技能訓練效果

學生頂崗實習的崗位是真實的工作崗位，其評價體系中有明確的崗位任務評價指標，要求崗位有較高的專業(yè)結(jié)合度和訓練實效性，成果評價中也明確了對職業(yè)資格、實際動手能力等方面的考核。這些指標突出了技能訓練是頂崗實習中的主要目標，這就勢必引導學生在頂崗實習過程中注重技能訓練效果的提高。從近兩年學生在頂崗實習過程中考取職業(yè)資格證書的對比情況看，實行頂崗實習評價以后，各專業(yè)職業(yè)資格證書考取率明顯提高。

2.2.4有助于學生就業(yè)

頂崗實習是學生與工作崗位“零距離”接觸的過程，其間所取得的成效自然是用人單位所注重的，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)崗位的專業(yè)對口率。

3結(jié)論

頂崗實習評價系統(tǒng)的客觀性、科學性、公正性、規(guī)范性和權(quán)威性得到了社會和用人單位的高度認可。當然，在具體的運行過程中還有待于我們緊緊圍繞國家相關法律法規(guī)，繼續(xù)完善評價體系的結(jié)構(gòu)和進一步充實評價體系的內(nèi)容。