小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探討

付林

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)活動的靈活組織，不僅有助于增加學(xué)生閱讀、寫作的樂趣，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)視野，而要想全面激發(fā)學(xué)生識字興趣，增強(qiáng)識字效果，一味沿用傳統(tǒng)課堂上教學(xué)單一的授課模式是難以實(shí)現(xiàn)的，而情景化語文課堂的構(gòu)建則能夠輕松實(shí)現(xiàn)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)作出進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂；識字教學(xué)

作為語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，識字對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。通過構(gòu)建情景化課堂，可以將原本枯燥、繁瑣的識字內(nèi)容用更生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動投入其中，進(jìn)而大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，對于語文情景化課堂識字教學(xué)方式的深入探究，以及創(chuàng)新運(yùn)用，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)給予足夠重視。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

面對熟悉的事物，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受起來往往都是比較容易的，對此，在開展識字教學(xué)中，教師就可以積極引用一系列生活元素來構(gòu)建情景化課堂。其實(shí)小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，在實(shí)際授課中教師應(yīng)對這些聯(lián)系進(jìn)行全面挖掘與科學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生真正認(rèn)識到語文知識在日常生活中無處不在。同時，加強(qiáng)識字教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，也有助于鍛煉學(xué)生記憶力，吸引更多學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中。

首先，可以通過增強(qiáng)課文內(nèi)容與生活聯(lián)系來構(gòu)建教學(xué)情境。例如，在講解《秋天的圖畫》這篇文章之前，就可以先讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言來對記憶中秋天的景色進(jìn)行描繪，如，變黃的樹葉隨風(fēng)飄落；很多果實(shí)都在秋天成熟了等等，而學(xué)生在描繪的過程中，其實(shí)就已經(jīng)自然的融入到了課文情境中，以此來幫助學(xué)生更多的積累字詞。

其次，可以以加強(qiáng)字詞與生活聯(lián)系的形式來構(gòu)建教學(xué)情境。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇文章中，在學(xué)生認(rèn)識“燈”這個字之后，讓其以這個字來組詞、造句，且所說字詞、句子都要是日常生活中人們經(jīng)常用到的，如，彩燈、路燈等。

再者，也可以通過聯(lián)系作文與實(shí)際生活來構(gòu)建教學(xué)情境。例如，可以在作文練習(xí)前，讓學(xué)生觀看一組圖片，其呈現(xiàn)的是小朋友扶老爺爺過馬路的內(nèi)容，并在圖片下面提供：樂于助人、感激與融洽等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系圖片、字詞，以及自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來寫作，從而讓學(xué)生在發(fā)揮想象寫作過程中，積累更豐富的字詞。

二、增加情境互動

在情景化語文課堂中，加強(qiáng)師生互動交流，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更自然的融入教學(xué)情境，并對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有進(jìn)一步了解。對此，教師就可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┚哂休^強(qiáng)互動性的游戲，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，這樣在輔助教師輕松完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣，吸引更多學(xué)生積極捉主動地投入到教學(xué)情境中。

例如：在講解“人”“大”等字時，教師就可以邀請一些學(xué)生到講臺上，用自己的肢體來擺出其漢字的造型，在學(xué)生互動的同時，教師還可以針對人字的一撇一捺支撐結(jié)構(gòu)來恰當(dāng)?shù)娜谌氲掠逃?，引?dǎo)學(xué)生要做一個善良正直的人。此外，教師也可以通過開展一些“加加減減”的游戲來加強(qiáng)各個文字之前的聯(lián)系，比如，為學(xué)生提供一個“月”字，然后讓學(xué)生添上一個字組成一個新的漢字，比一比誰最后組成的新漢字最多，這樣在參與游戲過程中，學(xué)生不僅可以對從前學(xué)習(xí)的文字內(nèi)容作出自然的鞏固，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與拓展，更高效的完成各項(xiàng)漢字學(xué)習(xí)、記憶目標(biāo)。

最后，教師也可以通過開展多種活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。識字教學(xué)并非一定要實(shí)行文字講解，也可以通過一系列活動的開展來幫助學(xué)生認(rèn)識、積累更豐富的詞匯。例如，可以在課上或是課下，組織學(xué)生講解一些聽過的成語故事，并在傾聽中對相應(yīng)的成語含義做出深入分析，如，“畫蛇添足”“胸有成竹”等成語故事，在講解、傾聽過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)資源共享，也能夠更輕松的掌握相關(guān)文字知識。也可以開展成語知識競賽等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、統(tǒng)一音、形、義教學(xué)

文字不僅是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是人們溝通交流的重要工具。因此，相比于授課內(nèi)容與方式的豐富新穎性外，教師還應(yīng)積極為學(xué)生傳授更適合的識字方法，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供有力支持。同時，在識字教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生對讀準(zhǔn)字的音調(diào)，掌握字的形狀，還要對字的含義有更深入的了解，真正實(shí)現(xiàn)字的音形義教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生對漢字知識做出更系統(tǒng)的掌握。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于人體器官字詞的學(xué)習(xí)時，就可以先讓利用卡片為學(xué)生呈現(xiàn)眼睛、嘴、鼻子等器官并在卡片下附加對應(yīng)的字詞，以此來快速吸引學(xué)生注意力，然后開展識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各個字的準(zhǔn)確發(fā)音，并對其形狀、意思做出充分掌握，最后，教師再拿出只有器官的卡片和只有文字的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行配對，看哪位學(xué)生配的既快又準(zhǔn)。在識字教學(xué)中，字形、字義與字音一直都是教學(xué)重點(diǎn)，而通過開展情景化語文課堂教學(xué)，不僅能夠高效實(shí)現(xiàn)文字音形義教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也可以讓學(xué)生對所學(xué)文字留下深刻印象，從而不斷提升客養(yǎng)教學(xué)效果與效率。

四、加強(qiáng)鼓勵評價

不論是對于哪一學(xué)科、哪一階段來講，評價都是課堂教學(xué)不容忽視的一個環(huán)節(jié)，在情景化語文課堂識字教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)牟捎靡幌盗泄膭钚哉Z言來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果，以此來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與信心。比如，學(xué)生在上臺擺出漢字的正確造型后，教師應(yīng)給予及時的肯定，并在今后類似的教學(xué)活動中，盡可能多的給予其展示自我的機(jī)會，吸引更多學(xué)生全身心投入識字教學(xué)。此外，在學(xué)生書寫、記憶漢字中，對于字音、筆順等一系列基礎(chǔ)內(nèi)容也要給予著重強(qiáng)調(diào)，以此來促進(jìn)學(xué)生識字效率、準(zhǔn)確率的不斷提升，為其今后的語文學(xué)習(xí)提供有力支持。

五、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)識字教學(xué)對學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，并通過積極構(gòu)建生動、高效的情景化語文課堂來開展各項(xiàng)識字教學(xué)活動，以此來讓學(xué)生更輕松、高效的掌握豐富的文字知識，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為革新發(fā)展小學(xué)語文教育事業(yè)創(chuàng)造良好條件。

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