土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本層次生源特征調(diào)查研究

劉宇翼++佘躍心++楊琴

摘要：專(zhuān)轉(zhuǎn)本是我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，其生源的特殊性決定了培養(yǎng)模式與普通本科生之間是有一定的差異的。以淮陰工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生為研究對(duì)象，研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式探索了專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的生源特征，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生有專(zhuān)業(yè)背景多樣化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和職業(yè)化意識(shí)強(qiáng)等特征，這些特征為有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)工作提供了有效的參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：土木工程；專(zhuān)轉(zhuǎn)本；生源特征；問(wèn)卷調(diào)查

專(zhuān)轉(zhuǎn)本是指普通院校的專(zhuān)科三年級(jí)在籍學(xué)生參加省級(jí)行政部門(mén)統(tǒng)一組織的考試或招生院校自主招生考試，達(dá)到規(guī)定的錄取條件、按原專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)升入本科院校繼續(xù)接受正規(guī)本科教育的制度。專(zhuān)轉(zhuǎn)本為高職高專(zhuān)學(xué)生開(kāi)辟了進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)和深造的渠道，成為了我國(guó)高等職業(yè)教育與普通高等教育相互銜接的重要探索和創(chuàng)新舉措。隨著高職高專(zhuān)學(xué)生規(guī)模的增加，參加專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試的人數(shù)也在逐年遞增，招生的院校也不斷增多。經(jīng)過(guò)多年的探索和努力，專(zhuān)轉(zhuǎn)本已形成了一定的規(guī)模，成為高等教育體系的一個(gè)重要組成部分。

土木工程專(zhuān)業(yè)一向是專(zhuān)轉(zhuǎn)本考生報(bào)考的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)2017年江蘇省專(zhuān)轉(zhuǎn)本招生計(jì)劃，全省共有8所高校共招收土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生480人。2015年，淮陰工學(xué)院招收的土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生為84人，2016年招收106人，約為同年級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)普通本科生人數(shù)的一半。這批學(xué)生能否達(dá)到本科階段的教學(xué)要求，關(guān)系到整個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是招生高校和教師不能忽視的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)改革側(cè)重于培養(yǎng)模式、教學(xué)方式的研究，但是除教學(xué)因素外，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也對(duì)教學(xué)效果影響很大。近年，眾多學(xué)者和任課教師分析了土木工程專(zhuān)業(yè)本科生和專(zhuān)科生的特點(diǎn)，探討了教育教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)措施，但對(duì)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”這個(gè)特殊群體的研究甚少。因此，研究土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)狀況，摸清他們的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，有利于專(zhuān)科與本科教學(xué)的順利銜接，有利于招生院校有針對(duì)性地制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、編排教學(xué)計(jì)劃，有利于任課教師因材施教，開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是淮陰工學(xué)院2015年、2016年招收的土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生，共190人，其中，男生130人，女生60人。他們大多來(lái)自江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)的26所高職高專(zhuān)院校。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)被編入兩個(gè)教學(xué)班，統(tǒng)一轉(zhuǎn)入本科三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

研究采用問(wèn)卷法。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合研究對(duì)象的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括畢業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)科課程體系、專(zhuān)科實(shí)踐活動(dòng)、本科教學(xué)方式、本科課程設(shè)置、教師授課效果等方面。研究共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收190份，有效率為100%。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本層次生源特征

（一）專(zhuān)科背景多樣化

淮陰工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本層次對(duì)報(bào)考者專(zhuān)科階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求為：建筑設(shè)計(jì)類(lèi)、城鎮(zhèn)規(guī)劃與管理類(lèi)、土建施工類(lèi)、建筑設(shè)備類(lèi)、工程管理類(lèi)、市政工程類(lèi)、房地產(chǎn)類(lèi)、水利工程與管理類(lèi)。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，本屆專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生專(zhuān)科階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)十分分散，共涉及7大類(lèi)，18個(gè)專(zhuān)業(yè)。分布如下：土建施工類(lèi)59人，占比31.05%（建筑工程技術(shù)9人，建筑施工32人，鋼結(jié)構(gòu)5人，土木工程11人，工程監(jiān)理2人）；建筑設(shè)計(jì)類(lèi)40人，占比21.05%（室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)11人，建筑裝飾工程技術(shù)11人，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)11人，建筑設(shè)計(jì)7人）；工程管理類(lèi)35人，占比18.42%（工程造價(jià)20人，工程管理5人）；建筑設(shè)備類(lèi)25人，占比13.16%（樓宇智能化9人，供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技11人，制冷與空調(diào)技術(shù)5人）；水利工程與管理類(lèi)20人，占比10.53%（水利工程20人）；人數(shù)較少的則是市政工程類(lèi)和房地產(chǎn)類(lèi)，均不超過(guò)5%。調(diào)查對(duì)象中沒(méi)有城鎮(zhèn)規(guī)劃與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

根據(jù)淮陰工學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，土木工程專(zhuān)業(yè)核心課程包括：建筑力學(xué)、建筑施工、房屋建筑學(xué)、建筑材料、工程制圖等課程。表1羅列了土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生在專(zhuān)科階段學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)核心課程的情況。

可見(jiàn)，只有建筑施工、建筑材料與工程制圖三門(mén)課程的選修比例超過(guò)50%，其他課程均未過(guò)半，而混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程三門(mén)課程，均未超過(guò)25%。按照普通本科生的培養(yǎng)方案，建筑力學(xué)、房屋建筑學(xué)、工程測(cè)量、工程制圖4門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在本科階段的第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，大三期間就不再學(xué)習(xí)這些課程。但十分遺憾的是，這4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的選修率均在50%左右，也就意味著約一半的學(xué)生在專(zhuān)科期間未接觸過(guò)這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，由此可見(jiàn)大部分土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

研究者對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)之間的課程設(shè)置差別明顯，且相同專(zhuān)業(yè)不同院校之間也有所不同。土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了上述核心課程，但其他專(zhuān)業(yè)則很少，個(gè)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從未學(xué)習(xí)過(guò)上述任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程?，F(xiàn)以建筑設(shè)計(jì)類(lèi)和建筑設(shè)備類(lèi)學(xué)生為例，專(zhuān)科階段對(duì)建筑力學(xué)、房屋建筑學(xué)、工程制圖3門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況：建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生基本未曾學(xué)習(xí)過(guò)建筑力學(xué)，40人中僅有2人有過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；建筑設(shè)備類(lèi)的學(xué)生專(zhuān)科時(shí)學(xué)習(xí)建筑力學(xué)和房屋建筑學(xué)的竟然為空白；室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生三門(mén)課程均未曾學(xué)習(xí)過(guò)。由此可見(jiàn)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的理論功底和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，給本科階段的專(zhuān)業(yè)教育造成了很大的困擾。

（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

研究對(duì)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生專(zhuān)科階段參與的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，約一半的學(xué)生參加過(guò)半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的比例也分別達(dá)到了26.19%、39.29%、40.48%?？梢?jiàn)，相較于普通本科生，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

（四）職業(yè)化意識(shí)強(qiáng)

土木工程專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的行業(yè)背景通常要求學(xué)生參加工作后獲得一定的職業(yè)資格證書(shū)，才能從事特定的工作。專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生專(zhuān)科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型專(zhuān)業(yè)人才，為了更好地就業(yè)，高職高專(zhuān)院校通常會(huì)開(kāi)設(shè)一些職業(yè)資格考試課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)證書(shū)考試。因此，在高職高專(zhuān)培養(yǎng)模式和社會(huì)市場(chǎng)需求的雙重驅(qū)動(dòng)之下，專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生對(duì)考取職業(yè)資格證書(shū)興趣濃厚。研究對(duì)象中擁有職業(yè)資格證書(shū)的有135名，占190名學(xué)生的71.05%，個(gè)別學(xué)生同時(shí)擁有3本以上職業(yè)資格證書(shū)。表2所列各種職業(yè)資格證書(shū)獲得情況表明，學(xué)生不僅考取了一些初級(jí)的上崗證，還有人已經(jīng)取得了含金量相對(duì)較高的二級(jí)建造師等證書(shū)。此外，施工員、測(cè)量員的獲得比例相對(duì)較高，已超過(guò)25%。

三、結(jié)語(yǔ)

深入了解專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生的來(lái)源院校、專(zhuān)業(yè)背景和所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課狀況，是做好專(zhuān)科與本科教學(xué)銜接的關(guān)鍵。研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)背景多樣化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)化意識(shí)強(qiáng)等鮮明的生源特征。土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)轉(zhuǎn)本招收院校需結(jié)合學(xué)校本身的特色和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的生源特征，修訂培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、合理安排教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)編：清 歡endprint