互聯(lián)網(wǎng)+背景下職前教師教育教學(xué)實(shí)踐課程創(chuàng)新探索

徐蘇燕

摘要：職前教師教育是我國教師教育探討的新主題，而職前教師教育實(shí)踐是培養(yǎng)卓越教師的重要環(huán)節(jié)。本文以承擔(dān)的國家卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目為依托，探討如何充分把握時代特點(diǎn)，利用信息技術(shù)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+卓培計劃的實(shí)施，形成“以崗導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的師范生教學(xué)實(shí)踐體系，構(gòu)建“課內(nèi)課外互補(bǔ)、線上線下混合、學(xué)校社會連通”的教學(xué)實(shí)踐課程的教與學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、真實(shí)學(xué)習(xí)活動和泛在學(xué)習(xí)資源的融合，并利用信息技術(shù)，加強(qiáng)對教育實(shí)踐課程的管理與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動的評價，從而整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成“卓越教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)實(shí)踐課程；教與學(xué)模式創(chuàng)新

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教育

2015年初，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中提出制定 “互聯(lián)網(wǎng) + ”行動計劃，該計劃提出后引起了社會廣泛關(guān)注。同年7月出臺的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng) + ”行動的指導(dǎo)意見》明確表示：“鼓勵傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，積極與‘互聯(lián)網(wǎng) +相結(jié)合?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開始運(yùn)用到教育領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不單是指互聯(lián)網(wǎng)、移動數(shù)字技術(shù)在教育上的應(yīng)用，或者是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教與學(xué)的平臺，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，推動教育資源開放、共享，促進(jìn)教育部門之間跨界連接，創(chuàng)新教與學(xué)方式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師﹝2014﹞5號）文件指出，我國教師培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀：“存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。”

當(dāng)今的師范生是伴隨著新技術(shù)成長起來的一代，他們長期浸染在數(shù)字化環(huán)境中，信息技術(shù)對他們的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的影響，同時他們又具有快速接收和處理信息的能力，因此他們的學(xué)習(xí)需求也產(chǎn)生了巨大的變化，這對我國的職前教師教育，尤其是塑造其職業(yè)能力的教學(xué)實(shí)踐課程提出了新的挑戰(zhàn)。教室和實(shí)踐基地已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們期盼更靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更個性化的學(xué)習(xí)平臺，更高頻率的數(shù)字資源和移動終端的使用。

為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，迎合時代發(fā)展的需求，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的卓越教師培養(yǎng)計劃應(yīng)用而生。將互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)及思維應(yīng)用于教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐課程改革中，高師院校教師需迫切了解“數(shù)字土著”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容與新媒體相適應(yīng)，學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)行為相適應(yīng)，教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、評價方式的根本性轉(zhuǎn)變。努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出、高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對職前教師的教學(xué)實(shí)踐課程提出挑戰(zhàn)

教育教學(xué)實(shí)踐是卓越教師培養(yǎng)的重要途徑，通過參與教育教學(xué)實(shí)踐，對師范生進(jìn)行師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)能力。長期以來，我國傳統(tǒng)的教師教育實(shí)行的是“理論教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，教學(xué)實(shí)踐模式主要有集中見習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)四種。隨著社會的發(fā)展，這些實(shí)踐模式已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)為：（1）現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式相對單一，時間集中而且短，學(xué)生剛剛熟悉教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)對象，嘗試了基本的教學(xué)方法，教學(xué)的實(shí)踐時間就到了，無法真正深入體會教與學(xué)的本質(zhì)；（2）大批量的師范生集中涌入中小學(xué)，而導(dǎo)師的指導(dǎo)力度有限，學(xué)生無法得到有針對性的指導(dǎo)，而中小學(xué)則擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受影響，不放手讓師范生參與教學(xué)，影響他們對職業(yè)的認(rèn)知；（3）實(shí)踐教學(xué)管理缺乏真正的約束、激勵機(jī)制和評價機(jī)制，使師范生無法進(jìn)入良好的實(shí)踐狀態(tài)，難以獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。

本文擬探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，通過卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的引領(lǐng)，把握時代特點(diǎn)，通過將傳統(tǒng)課堂與在線課程有機(jī)融合，搭建高校與中小學(xué)協(xié)同育人平臺，創(chuàng)設(shè)“以崗導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的多元化教育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建“課內(nèi)課外互補(bǔ)、線上線下混合、學(xué)校社會連通”的教學(xué)實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、真實(shí)學(xué)習(xí)活動和泛在學(xué)習(xí)資源的融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分化、實(shí)踐學(xué)習(xí)開放化。線上提供專業(yè)、豐富、開放、實(shí)時的在線教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供全方位的資源支持，全程的實(shí)時指導(dǎo)和全面的評價；線下提供教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽、送教下鄉(xiāng)、社會服務(wù)等形式多樣的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對接，推行以證代考、以賽代考、技能對等、學(xué)分替換，多維度地促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提高，培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師。

三、互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下的職前教師教育教學(xué)實(shí)踐課程改革

（一）打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的實(shí)踐教學(xué)資源平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)給卓越教師培養(yǎng)工作帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新和變革管理及教學(xué)范式，推動教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，建立可滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，推動全程性、開放性的實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立，實(shí)現(xiàn)信息、數(shù)據(jù)、資源的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行與管理，打破時空的限制，將小學(xué)、師范生、教師共同組成一個學(xué)習(xí)共同體。

1.實(shí)踐教學(xué)平臺化

構(gòu)建教育實(shí)習(xí)平臺能夠?yàn)槁毲敖處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供以項(xiàng)目為單位的，豐富、實(shí)時、開放的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外，都可以通過自己的賬號密碼登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)。線上建立實(shí)踐學(xué)習(xí)交流社區(qū)，交互形式有實(shí)時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。指導(dǎo)教師可以在線發(fā)布資源、組織討論、提供指導(dǎo)、全程跟蹤。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)場所不再局限于教室，突破了學(xué)習(xí)時空的限制，學(xué)習(xí)可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方發(fā)生，學(xué)生可以按自己需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學(xué)實(shí)踐類課程呈現(xiàn)出以下方面的特點(diǎn)：（1）課程與教學(xué)一體化設(shè)計，構(gòu)建融閱讀、探究、操作、研習(xí)等功能為一體的新型教學(xué)體系，并將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)活動一體化融進(jìn)教學(xué)中。（2）提供有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源支撐。提供廣泛的學(xué)習(xí)資源、案例視頻甚至操作手冊等，諸如材料支架、問題支架、建議支架、表格支架、情境支架、反思支架等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）實(shí)踐取向教學(xué)，引入教學(xué)案例，進(jìn)行實(shí)例分析，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)化、體驗(yàn)訓(xùn)練化式的教學(xué)，在“做”中學(xué)。見圖1。

教學(xué)實(shí)踐平臺的設(shè)計需關(guān)注調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生主動登錄搜索相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，積極參與教學(xué)的討論和互動，積分獎勵的原則是“多登陸、勤探究，多提問、勤互動”。課程考核包括過程性評價（積分+平時作業(yè)）和終結(jié)性評價（教學(xué)設(shè)計+上課視頻），平臺建立學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)“云檔案”。教師點(diǎn)擊學(xué)生的“實(shí)習(xí)檔案”，就可查詢到學(xué)生的各教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的作業(yè)完成情況、項(xiàng)目測評成績、實(shí)踐指導(dǎo)教師的評語等，同時還可以查看學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的參與度，這樣使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐評價更全程化、清晰化。

2.實(shí)踐教學(xué)開放化

以信息技術(shù)為核心，借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)包括教學(xué)法實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)微格室、遠(yuǎn)程課程錄播室、微課錄播室等師范生教學(xué)技能訓(xùn)練平臺，實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)、資源的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行與管理。同時，把教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)成為高師院校與中小學(xué)實(shí)踐基地資源共享、協(xié)作培養(yǎng)師范生的開放平臺。建立學(xué)校與中小學(xué)實(shí)踐基地學(xué)校的遠(yuǎn)程合作，使小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師可以通過平臺開展指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)和評價等，幫助師范生及時了解自身實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足，并得到有效的幫助，促進(jìn)他們及時了解小學(xué)的教學(xué)改革趨勢，提高教育教學(xué)技能，加強(qiáng)就業(yè)能力。通過直播高師院校教育專家講座現(xiàn)場，讓小學(xué)一線教師能及時了解教育教學(xué)改革新理念和新模式，更新一線教師的教育教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。

建立多元化的實(shí)踐教學(xué)案例庫，為課程教學(xué)提供批判學(xué)習(xí)的案例資源。實(shí)踐教學(xué)案例包括專家的專題講座、優(yōu)秀小學(xué)英語教師教學(xué)案例、微課，優(yōu)秀的學(xué)生微格視頻、課堂教學(xué)視頻，境外的教學(xué)案例等。見表1。

通過高師院校與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐平臺的共建共享，實(shí)現(xiàn)了職前協(xié)同培養(yǎng)與職后研訓(xùn)的一體化，既促進(jìn)了職前培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，又加強(qiáng)了實(shí)踐平臺的社會服務(wù)功能。

3.實(shí)踐教學(xué)多元化

根據(jù)一線教師的工作需求及工作內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐前基于小學(xué)英語教師所需的工作技能對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及微格實(shí)操演練；實(shí)踐中與中小學(xué)構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)、合作共贏的卓越教師發(fā)展共同體，打造融合職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體的教學(xué)實(shí)踐課程體系，開展教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生在高校專任教師及一線實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下把專業(yè)核心技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)核心能力；實(shí)踐后，學(xué)院充分利用“教師發(fā)展項(xiàng)目中心”自主開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，融職業(yè)核心能力培養(yǎng)于項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程化，開展家教服務(wù)項(xiàng)目、考證培訓(xùn)項(xiàng)目、社會服務(wù)外包項(xiàng)目等，使發(fā)展中心成為融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、雙師培養(yǎng)、社會服務(wù)功能于一體，教學(xué)做合一的實(shí)體，進(jìn)一步提升卓越教師的社會適應(yīng)度。見圖2。

4.實(shí)踐教學(xué)學(xué)分化

通過實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、項(xiàng)目學(xué)分化等手段，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對接，推行以賽代考、以證代考、技能對等學(xué)分替換體系，組織實(shí)施各類教育職業(yè)能力等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如家教服務(wù)中心，冬、夏令營，職業(yè)技能考級等，提升社會服務(wù)功能，不斷探索創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)其社會效益、經(jīng)濟(jì)效益和教學(xué)效益最大化。見表2。

通過實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、項(xiàng)目學(xué)分化等手段，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程對接，推行以賽代考、以證代考、技能對等學(xué)分替換體系。學(xué)生依據(jù)各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)評估考核合格后，替換相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分。見表3。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的教與學(xué)模式改革

社會發(fā)展對教師需求的變化，要求教師培養(yǎng)模式從單一走向多元、從封閉走向開放。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教師教育模式變革的雙重訴求，高師院校必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行“流程再造”，建設(shè)“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的開放型教師研修環(huán)境。

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

學(xué)院以建設(shè)教育部的大學(xué)慕課為契機(jī)，開展“卓越教師”教學(xué)實(shí)踐課程的改革。將慕課與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體教學(xué)、數(shù)字移動教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合教學(xué)方式，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供全方位的幫助和支持。教師不再扮演課堂“講師”、實(shí)踐項(xiàng)目“主管”、實(shí)踐平臺“主持”等角色，他們是資源的提供者、活動的組織者、學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和支持者，既在教學(xué)中發(fā)揮組織、答疑、幫助、支持以及監(jiān)督等角色，同時又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”使教師實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)、在線管理、在線評價。教師以面向小學(xué)教學(xué)的實(shí)際問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的合作探究式學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。教師通過“手機(jī)+二維碼”的方式把實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，而學(xué)生可根據(jù)自己的時間和空間，靈活查閱與教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，觀看教學(xué)案例視頻，跟同伴或者導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)時或者非實(shí)時的交流，上傳項(xiàng)目作業(yè)，查看教師的點(diǎn)評。[1]見圖3。

另外教師還可以以師生成長共同體為載體，利用新媒體免費(fèi)軟件，開發(fā)運(yùn)營開放性學(xué)習(xí)資源，提供無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如創(chuàng)建課程微信公眾號、微博，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件、微視頻等編輯推送；幫助學(xué)生提高教學(xué)活動設(shè)計能力，創(chuàng)建課程播客“小學(xué)英語教學(xué)”，在指導(dǎo)教師引領(lǐng)下打造專業(yè)的兒童英語教學(xué)社區(qū)，從而提升學(xué)生信息收集能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)能力。[2]

在線下學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)建“崗位導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)模塊，包括自主學(xué)習(xí)模塊如小學(xué)英語課例觀摩、圖書館閱讀、名校開放日參觀等以及技能實(shí)訓(xùn)模塊。如師范生教學(xué)技能比賽、頂崗支教、與周邊小學(xué)開展第二課堂活動；與少年宮開展公益活動；暑期到英語夏令營做助教、到各地農(nóng)村小學(xué)支教等，通過真實(shí)的社會服務(wù)項(xiàng)目全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

（1）基于教學(xué)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)（WebQuest）模式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一定的小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，在探究過程中主動地去獲取知識、應(yīng)用知識，從而解決問題的學(xué)習(xí)活動。采用以下步驟：（1）了解探究問題；（2）搜索相關(guān)信息；（3）定位相關(guān)信息；（4）整合信息，梳理觀點(diǎn)；（5）開展評價。這種探究模式主要以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生根據(jù)任務(wù)了解“哪些信息是我最需要的”以及“如何找到相關(guān)的信息”。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者不僅要熟練地掌握信息工具，而且對要學(xué)習(xí)的問題有了更全面深入地探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)研討的“教學(xué)工作坊”

“教學(xué)工作坊”是指在實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺搭建多個學(xué)習(xí)者共同參與的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)習(xí)者建立起一個交流思想、參與互動、分享互通的學(xué)習(xí)環(huán)境。工作坊式的合作學(xué)習(xí)模式源于學(xué)生對感興趣的問題或者是存在困惑問題的選擇，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研討的過程中，教師也可以參與其中，給他們提供一定的指導(dǎo)幫助或者是舉些案例，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。

（3）基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“創(chuàng)客社團(tuán)”

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。“創(chuàng)客社團(tuán)”靈感來自于2015 年出版的《地平線報告》關(guān)于高等教育技術(shù)的趨勢，這對教師教育模式的創(chuàng)新有重大啟發(fā)。在職前教師的教學(xué)實(shí)踐課程中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個固定時間、固定場所的交流平臺，學(xué)習(xí)者能夠共同研討教學(xué)案例、制作課件、錄制“微課”視頻，交流教學(xué)理念、探討教育創(chuàng)業(yè)，這樣能使學(xué)生從被動地獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造性地運(yùn)用知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是職前教師培養(yǎng)的最關(guān)鍵也是最重要的環(huán)節(jié)之一。我校將繼續(xù)以“卓越教師培養(yǎng)計劃”改革項(xiàng)目為依托，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維更新實(shí)踐教學(xué)的理念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息平臺推動基于卓越教師培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐新體系的完善與優(yōu)化，進(jìn)而推動卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)更多的卓越教師，同時也希望給予高師院校人才培養(yǎng)模式的改革一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程資源建設(shè)的創(chuàng)新探索[J].新疆職業(yè)教育研究，2016（2）：56-57.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）