高校思想政治理論課中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

【摘要】高校思想政治理論課是大學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)化生成的前提和基礎(chǔ)，需要實踐教學(xué)的必要支撐。文章首先分析了行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的價值，重點闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用途徑，最后給出了應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題。結(jié)論對促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思想政治理論課，提升大學(xué)生的德育水平具有重要的參考價值。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 教學(xué)改革 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0078-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，從國家戰(zhàn)略的高度指出了高校思想政治教育工作的重要性：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”習(xí)近平總書記的講話精神是高校思想政治工作在新形勢下應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)方針與教育理念，是增強高校思想政治工作影響力與實效性的根本保證[2]。高校思想政治課兼具理論性和實踐性。但受制于高校的經(jīng)費、場地以及師資力量等諸多因素的限制，目前高校思想政治理論課仍以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)嚴(yán)重不足。近年來，基于工作過程的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式作為一種前沿教育理論受到我國教育界的廣泛關(guān)注。在這一背景下，高校思想政治理論課應(yīng)對傳統(tǒng)教育模式的不足進(jìn)行反思，積極借鑒“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實效性方面做出有益探索。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵與歷史淵源

行動導(dǎo)向教學(xué)思想由來已久，最早可以追溯至裴斯泰洛齊的教育心理化主張。這位17世紀(jì)最著名的瑞士教育家指出，學(xué)習(xí)不僅要用腦，還要用心和用手，要注重生產(chǎn)勞動技能對學(xué)生的重要影響。著名的捷克教育家，現(xiàn)代教育之父夸美紐斯首次提出了“行動導(dǎo)向”的名詞，并指出學(xué)生德行的構(gòu)建需要的是行為而不是文字。

行動導(dǎo)向模式興起于德國的“雙元制”教學(xué)改革，依靠理論和專業(yè)技能的合力，有效助推了戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的騰飛，伴隨著行動導(dǎo)向教學(xué)研究的深入和完善，這一興起于德國職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)方法，日益受到全世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，而行動導(dǎo)向的教育思想也突破了職業(yè)教育的范疇，而在更廣泛的教育領(lǐng)域發(fā)揮出重要作用[3]。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)模式，各國學(xué)者對其內(nèi)涵的闡述可謂仁者見仁、智者見智。本文在研究中基于前人的研究成果，將行動導(dǎo)向界定為：行動導(dǎo)向在宏觀層面是一種教學(xué)領(lǐng)域的戰(zhàn)略性指導(dǎo)思想，在中觀層面是一種教學(xué)的框架或范式；在微觀層面則是一種或幾種具體的教學(xué)方法或手段的集合。具體而言，也就是綜合考慮教學(xué)活動的內(nèi)外部環(huán)境因素，以學(xué)生為中心，以行動目標(biāo)為導(dǎo)向，注重知行合一，通過多種教學(xué)組織形式的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)基礎(chǔ)感知、情意培養(yǎng)和行動能力的互動整合，提升教學(xué)效果的師生雙邊活動體系和方法體系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的價值分析

目前，思想政治理論課在高校處于不斷弱化的地位，而教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏必要的創(chuàng)新，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的問題，可以分析獲得行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的價值。

1.我國高校思想政治理論課面臨的問題

首先，思想政治理論課在高校缺乏應(yīng)有的重視。受到市場經(jīng)濟(jì)觀念的影響，高校將學(xué)生的就業(yè)率作為衡量學(xué)校教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，高校將專業(yè)課教育置于突出位置，而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則被削弱甚至忽視。思想政治理論課作為不能對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生直接“促進(jìn)”作用的課程，被不斷邊緣化，進(jìn)而降低課程本身的教學(xué)效果。

其次，思想政治理論課存在理論學(xué)習(xí)和道德實踐脫節(jié)現(xiàn)象。近年來，高校的思想政治理論課大多是按照課本上的理論知識進(jìn)行教學(xué)，難以和學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來[4]。在教學(xué)方法上，思想政治理論課受到場地、時間等諸多條件的限制，教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，由于缺乏實踐環(huán)節(jié)的配合，學(xué)生很難將理論知識與實際生活相連接，可謂事倍功半。

再次，受到高校擴招和經(jīng)濟(jì)下行的影響，大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。大多數(shù)大學(xué)生將主要精力放在了能夠提升職業(yè)技能的專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，而忽視了包括道德修養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的培育。另一方面，部分思想政治教師教學(xué)方法陳舊、單一，理論和實踐脫節(jié)，教師也對合堂班教學(xué)人數(shù)過多、課時量過多疲于應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在思想政治理論課中的價值

首先，行動導(dǎo)向法能激發(fā)學(xué)生在行動過程中的思考意識，養(yǎng)成思考習(xí)慣。大學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，已經(jīng)初步形成了價值觀和人生觀，但是又不夠成熟和穩(wěn)定。面對經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展和道德精神滑坡的背景下急劇變化的社會思潮，極易迷失方向。如果采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，則可以通過對學(xué)生身邊的實際問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，明辨是非，在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)的同時還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，行動導(dǎo)向法有助于思想政治教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)活動中并沒有固定方法可循，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活選擇行之有效的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的一個重要特征是以“行動”為教學(xué)的核心載體，實現(xiàn)教、學(xué)、做、思、意、行的一體化，在實踐中學(xué)習(xí)思想政治理論知識，而教師則可以通過教學(xué)實踐體會行動導(dǎo)向教學(xué)模式的更深層的內(nèi)涵，不斷進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，為思想政治理論教學(xué)服務(wù)。

最后，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施有助促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革的深入。將行動導(dǎo)向教學(xué)模式引入高校思想政治理論課，有助于大學(xué)生之間的互動交流，構(gòu)建一種實踐學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生運用思想政治理論解決生活中的實際問題的能力，以指導(dǎo)學(xué)生的德育實踐，促進(jìn)德育理論的內(nèi)化。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用途徑

華東師范大學(xué)許瑞芳副教授在“學(xué)習(xí)貫徹全國高校思想政治工作會議精神專題研討會”上以“道”與“術(shù)”之間的辯證法思考反思了當(dāng)前思想政治教育方面存在的問題，當(dāng)前思想政治教育在知識傳授和方式上，存在過于依賴道德知識、政治知識而難以見諸于行動的知識化傾向[5]。行動導(dǎo)向教學(xué)模式與高校思想政治理論課教學(xué)之間存在一定的張力。兩者的有機結(jié)合必然可以大幅提升教學(xué)的實效性。當(dāng)然，將行動導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思想政治理論課教學(xué)，仍需要在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)流程以及教學(xué)評價等方面進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

1.以學(xué)生為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與整合，切實推進(jìn)專題化教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)模式源于職業(yè)技術(shù)教育，強調(diào)以任務(wù)為載體展開教學(xué)活動，這必然要求教學(xué)內(nèi)容具有極強的操作性[6]。因此，要將行動導(dǎo)向教學(xué)模式融入高校思想政治理論課教學(xué)，就需要以現(xiàn)行理論教材為依據(jù)，以問題和任務(wù)導(dǎo)向?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和整合，提高教學(xué)內(nèi)容的操作性。

上述整合教學(xué)內(nèi)容的方式，本質(zhì)上是以行動導(dǎo)向教學(xué)思想為指導(dǎo)，尋求一個有效的突破口，以便走進(jìn)理論教材的核心，然后結(jié)合學(xué)生實際生活中的具體問題，凸顯教材的思想內(nèi)核。具體而言，思想政治理論是抽象的和高深的，要調(diào)動學(xué)生的興趣，展開學(xué)習(xí)行動，就需要通過具體的問題，特別是學(xué)生生活中的實際問題作為切入點，通過師生交流和探討，理清理論問題的意義和價值。顯然，如果問題本身脫離了學(xué)生的生活實際，則很難達(dá)到上述目的，這一點有必要在教學(xué)中予以足夠重視。因此，在整合教學(xué)內(nèi)容時，必須要綜合學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)要點以及學(xué)生的實際需求，以學(xué)生的關(guān)注點和需求點構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，強化理論建構(gòu)和實踐教學(xué)的結(jié)合

行動導(dǎo)向教學(xué)模式從微觀上講是一系列教學(xué)方法的集合，例如引導(dǎo)解問法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法等等[7]。高校思想政治理論課可以以這些教學(xué)方法為手段，將整合后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具有操作性的教學(xué)活動。

在行動導(dǎo)向教學(xué)理念下，高校思想政治理論課需要以學(xué)生行為活動的形式展開，這種教學(xué)形式有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是這并不是要忽視學(xué)生理論能力的建構(gòu)。與之相反，在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生的思想政治理論學(xué)習(xí)被融入了活動過程，讓學(xué)生通過自主探究獲得，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師進(jìn)行“強制性”的灌輸。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，不能為了實踐而實踐，應(yīng)該重視思想政治理論的滲透，并進(jìn)行精心設(shè)計和選擇，使學(xué)生通過活動過程在潛移默化中進(jìn)行理論建構(gòu)，此外，在進(jìn)行活動設(shè)計時，理論主題要明確，要具有一定的開放性和可拓展性，有利于學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化創(chuàng)新。

3.明確活動環(huán)節(jié)，加強教師引導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，任何教學(xué)模式的實施都需要廣大學(xué)生的領(lǐng)會和配合，否則就會淪為一紙空談。對大學(xué)生而言，將行動導(dǎo)向教學(xué)模式引入思想政治理論課教學(xué)是一個陌生的領(lǐng)域，要在極為有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，充分開展此種教學(xué)模式并取得成功，顯然需要學(xué)生對相關(guān)規(guī)則的了解和遵守。因此，思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，要對即將進(jìn)行的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡要介紹，使參與活動的學(xué)生熟悉相關(guān)流程和參與方式。

在教學(xué)活動實施過程中，往往會遇到一些突發(fā)情況，這些突發(fā)事故或意外因素會影響教學(xué)活動的順利開展。因此，思想政治教師必須要具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)素養(yǎng)，能夠以適當(dāng)?shù)姆绞教幚碚n堂上出現(xiàn)的任何突發(fā)狀況，特別是幫助學(xué)生解決問題過程中面臨的障礙，必要時要根據(jù)現(xiàn)場情況，對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改。

4.展開評價交流，強化激勵機制

評價交流和成果展示是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是將自己或小組的研究成果向其他學(xué)生進(jìn)行展示或報告。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)好學(xué)生個體或小組之間的評價，使學(xué)生的思想認(rèn)識在評價交流的基礎(chǔ)上得到升華。另一方面，學(xué)生通過評價交流環(huán)節(jié)，可以重新審視自己的探究過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的自主合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，最終完善自己的探究學(xué)習(xí)方式。

通過評價交流環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生自身在知識建構(gòu)方面獲得進(jìn)步，思想政治理論課程也得以完善考評機制，構(gòu)建出動態(tài)化、多維度的考核評價體系。教師可以將每次活動評價納入整體評價之中，提高整體評價的說服力。對每次活動評價而言，都要建立在以下兩個維度之上：一是教師評價和學(xué)生評價相互結(jié)合，提高評價成績的可信度；二是將個人評價與小組評價相結(jié)合，既突出合作價值，又肯定個人作用。

四、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式需要注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計要科學(xué)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計是行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心，任務(wù)設(shè)計是否科學(xué)、合理決定著行動導(dǎo)向教學(xué)法的成功。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師首先要對任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計，要有助于學(xué)生綜合能力的培育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，要注意以下幾個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動本身要達(dá)到的最終目的，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有明確的方向。任務(wù)設(shè)計必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不能有所偏離。對思想政治理論課而言，教學(xué)目標(biāo)并不是單一的理論知識建構(gòu)目標(biāo)，一般可以分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時要針對分解的小目標(biāo)設(shè)計不同的小任務(wù)，通過小任務(wù)的完成最終達(dá)到總目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，大學(xué)生是思維敏捷的群體，每個大學(xué)生都是獨立的個體，都有自己獨特的個性特點和思維方式。因此，思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性化特征，盡量契合學(xué)生的實際需求。最后，任務(wù)設(shè)計太難，容易打擊學(xué)生的探索欲望和信心，太易，則沒有挑戰(zhàn)性，不利于調(diào)動學(xué)生的探索興趣。因此，任務(wù)設(shè)計難度要適中，學(xué)生通過一定的努力，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作下，最終解決遇到的問題。

2.教學(xué)方法要適當(dāng)

前文提到，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是一系列教學(xué)方法的集合。但是，將行動導(dǎo)向法引入高校思想政治理論教學(xué)，是不是將所有的教學(xué)方法都融入每一節(jié)課。假如每節(jié)課學(xué)生都要完成一個項目，都要扮演角色，都要參與課堂辯論，那么學(xué)生一定會深感疲憊，久而久之就會失去興趣和耐心。另一方面，思想政治理論課上的部分內(nèi)容屬于理論性極強的內(nèi)容，仍然需要教師進(jìn)行深入淺出的詳細(xì)講解。因此，思想政治理論課教師要結(jié)合教學(xué)實際，靈活選用教學(xué)方法，同時還要注意適時、適度，不能為了改革而改革，更不能將這些教學(xué)方法進(jìn)行簡單的堆砌。

3.教學(xué)總結(jié)要完整

在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式時，教師出于設(shè)計任務(wù)或項目的需要，而將教材中的某個問題進(jìn)行設(shè)計，如此而來，原本完整、系統(tǒng)的知識體系就會被分解成諸多細(xì)小的知識點，這也是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的負(fù)面作用之一。在這種情況下，即使學(xué)生認(rèn)真完成了某個項目，也僅能深入理解和掌握對應(yīng)的知識點，而不能從整體性的視角完成知識的建構(gòu)。為解決上述問題，教師應(yīng)該積極做好總結(jié)工作，在完成一個項目后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)點評，既要指出優(yōu)點，又要明確不足，讓學(xué)生在保持信心的同時又能看到進(jìn)步的空間和方向。此外，教師要結(jié)合點評，將本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，整合那些原本零散的知識點，使學(xué)生對知識有一個整體的認(rèn)識，形成完整、清晰的思路和框架，同時也有助于教師做好課堂教學(xué)反思，為更好地改進(jìn)做好及時調(diào)整。

4.師生關(guān)系要平等

在行動導(dǎo)向模式下，教師不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教師的作用不僅體現(xiàn)在“教”，還體現(xiàn)在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該走下講臺，到學(xué)生中去，與他們平等地交流和對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究時的問題及難點，以便在教學(xué)總結(jié)時有針對性地答疑解惑。另一方面，行動導(dǎo)向教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生本位，在教學(xué)中，思想政治教師首先應(yīng)該積極了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點處理教材，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，只有如此，才能提高教學(xué)活動的針對性。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)模式在我國已有近三十年的研究歷史，理論研究和教學(xué)實踐均證明該教學(xué)模式適合我國的職業(yè)教育改革需要，并且在職業(yè)教育中取得了良好的教育成果，如工學(xué)結(jié)合的特點便是職業(yè)教育教學(xué)中培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵。本文認(rèn)為，將行動導(dǎo)向教學(xué)模式用于高校思想政治理論課教學(xué)也完全符合高校教學(xué)改革的要求，可以將學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和政治理論水平。筆者希望通過探索研究，能將行動導(dǎo)向教學(xué)模式真正引入思想政治理論教學(xué)領(lǐng)域，提升思想政治理論課的教學(xué)效果，讓思想政治理論課課堂教學(xué)模式有新的創(chuàng)新變化，更重要的是提升思想政治理論課的教學(xué)效果才是最為關(guān)鍵的。

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作者簡介：

朱曉瑾（1980.9- ），女，漢族，新疆昌吉人，新疆大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義基本原理專業(yè)博士， 新疆師范大學(xué)黨委宣傳部理論宣教科副科長，講師，國家二級心理咨詢師。研究方向：馬克思主義理論教育、高校思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育與咨詢。