“對分課堂”教學模式在高中數(shù)學教學中的應用研究

李揮

【摘要】我國現(xiàn)如今高中數(shù)學課堂教學依舊保持傳統(tǒng)教學模式，教師和學生呈現(xiàn)的狀態(tài)是你講我聽。教育界為了提高學生課堂積極性，提高學生課堂效率，提出“對分課堂”的教學課堂改革模式。將教師講授式和學生討論式完美結(jié)合。從而促使學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 教學模式 講授式 討論式

【課題項目】2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題 —“對分課堂”教學模式在高中數(shù)學教學中的應用研究成果論文，課題立項號： GS[2016]GHB0395。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0139-02

“對分課堂”教學模式是在改善教學基礎的提前下，有利提高數(shù)學教學工作和學習。同時，取得的效果在教學界有目共睹。針對“對分課堂”教學模式在高中課堂的運用，筆者做了以下幾點研究。

一、解析“對分課堂”教學模式

“對分課堂”的主要核心是把一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這種教學方式是將傳統(tǒng)教學和討論式教學相互結(jié)合，從而促進教學全面發(fā)展。

“對分教學”從傳統(tǒng)教學方面講，保持了傳統(tǒng)教學的精華所在，同時又彌補了傳統(tǒng)教學的不足。它將傳統(tǒng)教學分割成教師先講，學生再學。而討論式教學是在對分課堂上強調(diào)師生互動，學生自主獨立完成學習。師生互動學習原本就是促進數(shù)學成績的有效方式。對分教學在這樣的模式下，就呈現(xiàn)出兩個主體，教師化身為教育的主體，學生展現(xiàn)出學習的主體。兩種主體相互互動交接，從而彌補了傳統(tǒng)教學的弊端。

二、 “對分課堂”教學實踐

數(shù)學教學的基礎就是為了培養(yǎng)學生的思維能力和自我探索能力。在實施“對分課堂”教學模式，教師要將自己的工作教案設計的精簡、有概括性。讓學生在聽教師的講述中能準確理解課堂教學的重點。

以我個人教學舉例，在課堂上，我一般將知識內(nèi)容劃分成幾個板塊，依據(jù)板塊內(nèi)容進行教學，45分鐘的教學時間，前20分鐘我講述學生必須要掌握的數(shù)學知識，后20分鐘我讓學生按小組分配，根據(jù)不同的案列進行分析。最后5分鐘我和學生一起總結(jié)。高中數(shù)學在很多繁瑣的知識上對學生有沖擊力。如果不及時幫助學生解決困難，學生長期受到數(shù)學困難阻礙，會產(chǎn)生厭學心理，這樣就得不償失了。教師在學生討論中積極引導十分重要。

當我講完一次函數(shù)和二次函數(shù)的所有概念，利用課堂時間為學生布置了幾道討論題。

例如求函數(shù)的解析式：

（1）已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過（3，5）和（-4，-9）兩點，求這個一次函數(shù)的解析式；若點（a，2）在這個函數(shù)圖像上，求a的值。

（2）已知二次函數(shù)g（x）滿足g（1）=1，g（-1）=5，圖像過原點，求g（x）。

當我根據(jù)基礎知識留給學生兩道基本習題時，學生在快速討論下給予我試題答案。

解：（1）由題意設一次函數(shù)的解析式為：y=kx+b

∵圖像經(jīng)過點（3，5）和（-4，-9）

∴3k+b=5-4k+b=-9？圯k=2b=-1

∴一次函數(shù)的解析式為：y=2x-1

∵點（a，2）在這個函數(shù)上

∴將點（a，2）帶入函數(shù)中為：2a-1=2

∴a=■

（2）由題意設g（x）=ax2+bx+c

∵g（x）=-1，g（-1）=5，且圖像過原點

a+b+c=1a-b+c=-5c=0∴a=3b=-2c=0

∴g（x）=3x2-2x

通過學生習題答案，我想同學已經(jīng)理解了函數(shù)類型，我告訴他們，求函數(shù)的解析式，你們解析的過程是待定系數(shù)法。而待定系數(shù)法的基本步驟就是：現(xiàn)設函數(shù)的一般式（或頂點式等），代入已知條件，通過解方程（組）確定未知系數(shù)。通過實踐和教師講解，讓學生對類型題記憶的更牢靠。根據(jù)學生理解能力逐漸增加難度。

數(shù)學知識考取的就是思維能力運轉(zhuǎn)，有些同學確實在數(shù)學上找不到下手之處，教師要根據(jù)每個學生對知識掌握程度，理性教學。

三、對分課堂給教師和學生帶來的效果

我們在傳統(tǒng)教學課堂上，教師主要通過講授課程為學生傳遞知識，對分課堂，教師就會將知識重點總結(jié)出，剩余的消化過程需要學生自己把握。教師在講授上時間減少時，就會把多余的時間放在引導學生上。高中生會主動和教師站在同一平臺上，彼此討論交流。積極的討論和溝通，會將文本知識構(gòu)建出合理的框架，以便于之后的完善。教師教學課時縮短，但教師的價值并未受到影響，學生也在教學中不斷提升自己的數(shù)學綜合能力。

對分課堂最重要的階段就是學生自己研究和討論，此種形式會讓學生自然而然進入學習狀態(tài)，自我主動吸知取識，提升的效果會更快，更符合自己。對分課堂教學，在平時就逐漸培養(yǎng)學生將各個知識點，分散學習。有疑問及時詢問教師和同學，在課后做相關(guān)的練習題，從而展現(xiàn)自己課上學習的成果。每一次案例討論，都是學生學習的痕跡，學生在完成討論的過程中，要將這些案例整理好，以便于以后遺忘知識點，再進行系統(tǒng)復習。每一次復習案例，學生都會對基礎知識的加深理解，這樣會促使學生充分理解知識點，為自己的數(shù)學學習鋪墊上堅實的基礎。

總之，“對分課堂”是將傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合，它在一種程度上是保證了知識的完整性、準確性、傳遞性。對分課堂為數(shù)學教學改革提供了具有創(chuàng)新性的教學意義！

參考文獻：

[1]陳蘭萍，賈淑云.討論式教學的研究與實踐[J].渭南師范學院學報，2001

[2]張卓玉.教師職業(yè)的邊界[J].教育家，2014