行動研究在技工院校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

王玨

摘要：技工院校的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較弱，口語水平較低。要提高學(xué)生英語口語水平：第一，研究者要從基礎(chǔ)抓起，通過二次聽寫、二次寫作，打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)；第二，通過聽力、閱讀、寫作促進口語的提高；第三，根據(jù)學(xué)生特點，采用情景對話、游戲比拼、第二課堂等方式逐步提高學(xué)生的英語口語水平。

關(guān)鍵詞：行動研究；英語口語；技工院校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0179-04

一、引言

技工院校的學(xué)生大多數(shù)是初中階段學(xué)習(xí)不是太好的學(xué)生。他們中有相當(dāng)一部分人屬于弱勢群體，有來自單親家庭的，有來自低保家庭的，還有父母常年不在家和祖父母一起生活的學(xué)生。這些學(xué)生比起家庭美滿的同學(xué)來，較少得到家長的關(guān)心和督促，因而沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上可能處于劣勢。他們雖有一定的英語基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)很薄弱。單詞拼寫錯誤百出，書寫規(guī)范也很少遵循，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量很小，語法也常常是一知半解、張冠李戴。初中畢業(yè)的他們踏入新的校園，對未來有美好的憧憬。遇到新的教師、新的同學(xué)，迫切希望表現(xiàn)自己。在課堂上發(fā)言愿望強烈，對新一階段的學(xué)習(xí)滿心期待，充滿了好奇心。教師要充分利用技工院校學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機并抓住他們可塑性強的特點，從頭開始教英語，以一個教師的愛心和恒心，引導(dǎo)學(xué)生們走上學(xué)習(xí)英語的正軌。

二、研究對象

浙江建設(shè)技師學(xué)院由筆者授課的95名2016級兩個建筑工程班學(xué)生，平均年齡16歲。

三、發(fā)現(xiàn)問題

與技工院校的新生接觸一個多月以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上存在以下問題：（1）英語字母與漢語拼音混淆。（2）單詞拼寫漏字母或字母順序顛倒。（3）回答問題不能用完整的句子，只能用幾個詞來回答。（4）Where do you live？說成Where are you live？助動詞不會使用，語感較差。（5）還沒開口說英語就笑，不好意思說英語。（6）英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，別人聽不懂。（7）詞匯量很小，該掌握的初中英語單詞都沒掌握。

四、原因分析

英語字母與漢語拼音混淆的同學(xué)認(rèn)為學(xué)拼音和學(xué)英語的時間太接近了，因此混淆。然而，其深層次原因是漢語拼音和英語都沒有學(xué)扎實，一個學(xué)習(xí)扎實的學(xué)生是不會有這樣的現(xiàn)象的。最基礎(chǔ)的英語字母都沒有學(xué)好，極有可能是該學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有受到教師和家長的關(guān)心和重視。也許家長本身不懂英語，工作較忙，沒法指導(dǎo)該學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而教師則要教幾十甚至一百多個學(xué)生，無暇顧及每一個學(xué)生。對于這樣的學(xué)生，技工院校的教師要更多地給予關(guān)心和愛護，多花時間幫助他們從零開始學(xué)英語。

書寫不規(guī)范也是因為這些同學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的時候就沒有按照規(guī)范嚴(yán)格要求自己，認(rèn)為無論什么樣的筆順，只要寫出來一樣就可以了。單詞拼寫漏字母或字母順序顛倒是發(fā)音不準(zhǔn)確或發(fā)音模糊、含混造成的。讀不準(zhǔn)是單詞拼不對的直接原因。有這些問題的學(xué)生英語基礎(chǔ)都沒有打牢，有他們自身的原因，也有教師和家長的原因。學(xué)生自身比較懶惰，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師也總是比較關(guān)注成績較好、較用功的學(xué)生。這些需要教師更多關(guān)注與更多指導(dǎo)的學(xué)生卻在實際上很少得到教師的關(guān)心。到了技工院校階段，教師要給這樣的學(xué)生更多的關(guān)照，要嚴(yán)格要求他們，讓他們改正錯誤的書寫方式，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

回答問題不能用完整的句子，只能用幾個詞來回答，說明學(xué)生詞匯量小，語感較弱。這是由于英語閱讀量小，朗讀背誦英文少造成的。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單有趣且瑯瑯上口的英語短文作為晨讀材料，讓學(xué)生每天朗讀或背誦。一方面養(yǎng)成學(xué)生每天讀英語的好習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的語感、增加詞匯量。

“Where do you live？”說成“Where are you live？”是因為學(xué)生語法薄弱，弄不明白助動詞和be動詞的區(qū)別。教師要詳細(xì)講解這些動詞的用法，并舉一反三，讓學(xué)生能夠張口就說出合乎語法的句子來。

還沒開口說英語就笑，不好意思說英語。這是英語初學(xué)者的表現(xiàn)，英語說得多了，練得多了就不會說英語覺得好笑?？梢娺@些同學(xué)平時說英語之少，還停留在初學(xué)者水平。在技工院校的教師要把他們等同于初學(xué)者，從最基礎(chǔ)開始教起，一步一步把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)英語的正軌上來。

英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，別人聽不懂則很好地說明了聽和說是密不可分的。對這部分學(xué)生，教師要多給他們進行聽辨音練習(xí)，仔細(xì)聽每一個音節(jié)，然后模仿朗讀。只要肯花時間去做，就一定會讀準(zhǔn)聽懂。

詞匯量小可能是該掌握的單詞沒有掌握，閱讀英語文章少造成的。教師要督促學(xué)生背單詞，堅持給學(xué)生聽寫。如果聽寫成績差，還可以進行二次聽寫、反復(fù)聽寫，幫助不自覺的學(xué)生養(yǎng)成每天背單詞的習(xí)慣。

五、解決問題的對策

進入技工院校讀書的學(xué)生英語處在初學(xué)者水平，英語口語自然也處于初級水平。教師應(yīng)從基礎(chǔ)的會話開始，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生樂于開口說英語，鼓勵學(xué)生每天說英語，讓學(xué)生覺得一天不說英語就難受。

英語的聽說讀寫四個方面相互促進，關(guān)系緊密?？谡Z水平提高了，聽力、閱讀和寫作一定不會差。通過說英語，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者是發(fā)音不準(zhǔn)、或者是詞匯量小、或者是遣詞造句能力不夠、或是語法沒學(xué)好。知道自己哪方面不足，學(xué)生就可以有的放矢地去請教教師或同學(xué)，整體提升其英語水平。通過練口語，促進聽、讀、寫的提高；聽、讀、寫的提高，又促進口語水平的提升。由此可見學(xué)好英語口語的重要性?？梢詮囊韵聨追矫鎭斫鉀Q學(xué)生目前存在的問題。

1.從零開始學(xué)英語。對于英語字母和拼音分不清的學(xué)生，教師可以利用課余時間對他們進行個別輔導(dǎo)，讓他們重新學(xué)習(xí)每個字母的讀音和書寫筆順。掌握了正確的讀音和筆順就不會與漢語拼音混淆了。

2.采用二次或多次聽寫方式。教師可以經(jīng)常給學(xué)生聽寫，指出拼寫中的錯誤讓學(xué)生訂正。對于反復(fù)出現(xiàn)錯誤的單詞，教師可以二次或多次聽寫相同的單詞，不斷糾正錯誤不斷聽寫，一直到完全拼寫正確為止。同時，可以教學(xué)生一些背單詞的方法，比如根據(jù)單詞的讀音拼寫，邊讀邊寫邊背的方法。督促學(xué)生背單詞，讓背單詞成為學(xué)生的每日必修課。

3.用完整的句子發(fā)表意見及回答問題。教師要鼓勵學(xué)生上課回答問題以及發(fā)表自己見解的時候說出完整的句子，不要只說幾個單詞。如果學(xué)生只會說幾個詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生由幾個詞擴充為一個句子，并由學(xué)生重新復(fù)述這個句子或說出新的句子。

4.以聽促說。對于學(xué)生語感較弱的問題，教師可采取播放地道簡短而又貼近生活的英語音頻和視頻的方法，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。可以截取包含某一句話的電影片段播放給學(xué)生看，學(xué)生對電影很感興趣，因此對這句話也就印象深刻，很容易就記住了，并且比傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果要好得多。在學(xué)生記住這句話的基礎(chǔ)上，教師就可以由這句話引發(fā)類似的表達(dá)方式，或講解這句話的語法現(xiàn)象并引出所要教的語法點。表達(dá)方式積累多了，語法弄明白了，學(xué)生的口語水平也就上去了。

5.以讀促說。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的知識性趣味性強的短文，或使用新概念英語第二冊上的文章。用這些文章作為晨讀的材料，讓學(xué)生每天早上朗讀。學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀英語的習(xí)慣會讓學(xué)生受益終身。讀得多了學(xué)生自然就會獲得語感，還會增加詞匯量，一些地道的表達(dá)方式也會在不經(jīng)意間脫口而出，令人頭疼的語法問題也在瑯瑯書聲中頓悟了。學(xué)生朗讀時間積累到一定程度開口說英語也就是順理成章的事了。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生做有心人，把身邊看到的聽到的地道英語記錄下來。可以是公交車上的英文報站，可以是包裝袋上的英文，英文店名、品牌名、旅游景點的英文名及簡介，又或是電視節(jié)目中的英語。課堂上，大家可以分享收集到的各種英語素材，互相交流、共同提高。長此以往，會給學(xué)生打下一個比較厚實的英語基礎(chǔ)。

6.以寫促說。教師可以讓學(xué)生們學(xué)寫各種體裁的文章。從實用性最強的應(yīng)用文寫起，如名片、簡歷、請假條、電話留言等。讓學(xué)生覺得寫作在生活中十分有用，學(xué)會了用英文寫作能給生活帶來許多便利。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，一定要強調(diào)寫作規(guī)范，對大小寫、標(biāo)點符號要求要十分嚴(yán)格。一篇文章如果有很多格式錯誤，那就算不上是好文章。只有從一開始就養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣才能在后面的寫作中游刃有余。有了一定的寫作基礎(chǔ)之后就可以做英文的每日報告了。每天由不同的同學(xué)向大家匯報身邊的事或大家感興趣的話題。輪到做報告的同學(xué)要提前寫好演講稿。寫作水平的高低直接影響到口頭報告的質(zhì)量。寫作和口語是緊密相連的，提高寫作水平的同時也間接地提高了學(xué)生的口語水平。

六、實施行動

根據(jù)以上的行動研究對策，研究者制訂了六周的行動研究計劃。通過二次聽寫、二次寫作、模擬對話表演、游戲比拼、第二課堂等方式由聽、讀、寫帶動說。

研究者要求學(xué)生背誦一個單元的單詞，提前告訴他們聽寫的日期，而且告訴他們聽寫的成績要計入平時分。為了幫助學(xué)生背單詞，研究者還介紹了一些背單詞的方法。背單詞不是背一次就夠了的，需要反復(fù)記憶。周一背了，周二一定要再背一遍，周五背第三遍，一周后即下周一還要背一遍，最好一個月后再拿出來背一遍。經(jīng)過這五次背誦，這個單元的單詞就能掌握了，以后也很難忘記。背單詞的時候要口、眼、手、腦一起使用，要一邊念單詞一邊寫這個單詞一邊記憶。單詞不需要一個字母一個字母的背，可以根據(jù)發(fā)音一個音節(jié)一個音節(jié)的背。單詞念正確了，只要記住每一個音節(jié)有哪些字母，那么每讀一個音節(jié)把那些字母寫出來，所有的音節(jié)讀完，所有的字母就都寫完了，這個單詞也就拼寫正確了。規(guī)定日期到了之后就給學(xué)生聽寫。聽寫批改好之后讓學(xué)生訂正，然后繼續(xù)背這個單元的單詞，特別是沒有寫出來或?qū)戝e的單詞。告訴學(xué)生第二次聽寫的日期，然后進行二次聽寫。教師以這樣的方式督促學(xué)生不間斷地背單詞，幫助他們積累單詞。

研究者給學(xué)生展示一些英文名片，詳細(xì)講解名片的各個部分以及書寫格式，然后讓學(xué)生寫一張自己的名片。批改學(xué)生作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)有許多格式，如姓名、城市名稱、學(xué)校名稱、地址的書寫還是不符合要求。如果讓學(xué)生重寫自己的名片他們可能會沒有興趣，而簡歷中也包含姓名、地址、學(xué)校名稱等信息，于是研究者就趁講簡歷的時候又一次詳細(xì)講解各個部分的書寫格式，讓學(xué)生把寫個人簡歷的過程作為二次寫作的過程。這樣，學(xué)生們既復(fù)習(xí)了名片的寫法，又增添了簡歷的新內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮的同時鞏固了原先的知識。第二次批改的結(jié)果大大好于第一次，原先出錯的地方基本上都改正確了。

采用在做中學(xué)的方式。建筑施工班的學(xué)生動手能力強，喜歡邊動手邊動腦，不喜歡一動不動坐在座位上聽教師講。在行動過程中，研究者根據(jù)不懂的主題設(shè)置不同的場景，模擬現(xiàn)實生活，讓學(xué)生仿佛在真實的生活中使用英語。

購物這個主題可以這樣來展開。把教室當(dāng)作商店，一些同學(xué)當(dāng)售貨員，一些同學(xué)當(dāng)顧客，把講臺當(dāng)柜臺。教師事先準(zhǔn)備一些物品充當(dāng)商品，給學(xué)生提供購物所需的用語以及購物對話供學(xué)生參考。接下來就由學(xué)生們用英語討價還價、提出試穿要求、換衣服顏色尺碼、退貨換貨了。為了買到稱心如意的物品，學(xué)生們會問得特別仔細(xì)。在模擬場景中，學(xué)生不需要教師啟發(fā)該問哪些問題，他們會想出許多問題，有的連教師都想不到。教師只要在學(xué)生表達(dá)困難的時候提供語言幫助就可以了。

在這樣的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，上課很專心。他們在說英語的時候注意力必須集中能說好，才能與別人交流。而下面的觀眾則注意聽臺上的同學(xué)什么地方講得好值得自己學(xué)習(xí)，什么地方講錯了自己講的時候不要犯相同的錯誤。此外，學(xué)生們還要看同伴們的肢體語言、表情等。不同性格的學(xué)生上臺表演的狀態(tài)各不相同：有的學(xué)生羞于開口說英語，還沒開口就笑場了。有的同學(xué)很自信，故意說一些其他同學(xué)沒學(xué)過的話來表現(xiàn)自己，有時也會因為表現(xiàn)過頭而出錯，引得大家哄堂大笑。還有的同學(xué)很有范兒很入戲，非常享受表演的過程。

情景對話表演讓學(xué)生們積極主動使用英語，在表演中學(xué)習(xí)，效果明顯好于傳統(tǒng)授課方式。

除了模擬情景表演外，課堂上還可采用游戲比拼的方式調(diào)動學(xué)生們的積極性。你做我猜游戲、面試游戲等。學(xué)生們在做游戲的時候個個都很緊張，大腦積極思維。特別是猜對方職業(yè)的游戲，游戲要求學(xué)生用剛剛學(xué)過的詞組詢問對方“你會……嗎？”有的同學(xué)忘了詞不會說，有的同學(xué)說了但發(fā)音不準(zhǔn)，有的同學(xué)知道詞組但是不會朗讀，還有的同學(xué)既知道詞又會讀，說得非常好。通過游戲，同學(xué)們知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)，以后會更有針對性地進行學(xué)習(xí)。

教師可組織第二課堂。一些課堂上來不及開展的活動可以在第二課堂里展開，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、增加人文素養(yǎng)。教師可以舉辦英語角、視聽欣賞、英語辯論、表演等活動，吸引學(xué)生前來參加。

七、效果反饋

通過訪談研究者了解到，學(xué)生們普遍對二次聽寫和二次寫作表示認(rèn)可。二次聽寫能有效督促學(xué)生們背單詞。如果不進行二次聽寫，同學(xué)們就會覺得反正教師不追蹤第一次聽寫后單詞到底背沒背出來，就偷懶不背了。二次聽寫既可給第一次聽寫成績不理想的同學(xué)再背單詞的動力，又可檢驗第一次聽寫成績較好的同學(xué)是否在第二次聽寫中保持較好成績，真正掌握了這些單詞。二次聽寫注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是一個結(jié)果。它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每天背單詞，經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過的單詞的習(xí)慣。這個習(xí)慣能讓學(xué)生終身受益。每天積累幾個單詞，幾年或幾十年下來，詞匯量就非常豐富了。

二次寫作效果也不錯。因為二次寫作不是簡單重復(fù)第一次寫作，而是在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會覺得既陌生又熟悉。批改第二次寫作作業(yè)的時候，研究者發(fā)現(xiàn)基本格式的錯誤明顯減少了，有許多同學(xué)大小寫和標(biāo)點符號的使用完全正確，讓人感到很欣慰。

情景對話深受同學(xué)們喜愛。情景對話給大家提供了一個展示自己的舞臺，同時也對學(xué)生們提出了更高的要求。他們必須對所講的內(nèi)容十分熟悉，要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、句法正確。這就需要學(xué)生們在課下費一番功夫。如果沒有情景對話表演這個任務(wù)，學(xué)生們是不會很積極地去做準(zhǔn)備的。有了具體的任務(wù)，學(xué)生們會為圓滿完成任務(wù)而主動學(xué)習(xí)，主動向教師或者同學(xué)請教。有一些同學(xué)寫的對話比課本上的例文還要好，令人欣喜。情景對話帶給學(xué)生們最大的好處是帶著樂趣學(xué)習(xí)。學(xué)生們在收集信息、寫對話、練對話的過程中不僅不感到疲勞而且感到有趣，表演完之后還有小小的成就感。這種在快樂中學(xué)習(xí)的氛圍是我們追求的，情景對話能夠幫助我們實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的理想。

八、反思及啟示

二次聽寫和二次寫作要常抓不懈，今后可以把工作做得更加細(xì)致。二次聽寫退步的同學(xué)或得分較低的同學(xué)要進行多次聽寫，直到學(xué)生完全掌握這些單詞為止。課堂上可以多引入一些原版電影、音樂，讓學(xué)生們感受并模仿原汁原味的英語語音。課堂上增加一些比賽，活躍課堂氣氛，增加緊張感，讓學(xué)生們注意力高度集中，更有效率地學(xué)習(xí)。在下一輪研究中，可以開設(shè)第二課堂活動。課堂時間有限，第二課堂可以開展許多課堂上無法展開的活動。第二課堂上，學(xué)生們可以就生活中的英語、英語節(jié)目或英語電影中的英語相互交流分享，開闊視野。此外還可以開展講故事比賽，演講比賽等。通過多種多樣的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。多姿多彩的英語活動是下一輪研究的主要內(nèi)容。

九、結(jié)論

技工院校學(xué)生的英語底子薄，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的積極性較高，可塑性較強，他們喜歡在做中學(xué)、在真實的場景中說英語。教師幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時以聽力、閱讀、和寫作來促進學(xué)生口語水平的提高。教師還要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在真實的情景中說英語。在第二輪行動研究中，教師可嘗試舉辦英語角、視聽欣賞、英語辯論、表演等活動提高學(xué)生的英語口語水平。

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