談新教師應(yīng)注意的若干問題

李曉妍

【摘 要】本人在深圳市海濱中學(xué)實(shí)習(xí)半年，代課初中生物，在這半年的實(shí)習(xí)里深感新教師的不易。新教師初上講臺(tái)，在教態(tài)和教學(xué)方法等需要注意的方面很多，積極和及時(shí)的反思對(duì)于新教師的成長非常有幫助。在此，我總結(jié)自己半年來的教學(xué)實(shí)習(xí)，歸納教師應(yīng)該注意的若干問題，希望廣大的新教師們有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新教師；問題；反思

反思，顧名思義就是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是為了進(jìn)步，反思是進(jìn)步的階梯。反思過去半年自己在教學(xué)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，我認(rèn)為新教師應(yīng)注意的問題有以下幾個(gè)：

1角色轉(zhuǎn)換難，缺少堅(jiān)定的教師角色定位

新教師最大的困難，就是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。美國學(xué)者福勒和布朗根據(jù)教師在工作中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段?；谶@個(gè)理論以及我們實(shí)際存在的情況來看，新手教師在初入教壇時(shí)，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生們喜歡我嗎？同事們怎么看我等等，某些教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。在與學(xué)生搞好關(guān)系的過程中，由于新教師沒有把握好教師與學(xué)生關(guān)系之度，使得他們正在扮演的教師角色和還沒有確立的教師角色意識(shí)與潛意識(shí)中的學(xué)生角色相沖突，而逐漸喪失自我的教師定位。將自己與學(xué)生完全等同，而忘卻了自己是他們的老師。特別是我們這些年輕教師在最初開始教學(xué)時(shí)，對(duì)于自己的第一屆學(xué)生，感情比較深，往往會(huì)去想融入學(xué)生，希望與學(xué)生打成一片。這會(huì)導(dǎo)致一系列的問題，比如會(huì)喪失課堂上的威信，不利于正常的教學(xué)管理；比如會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不尊重，課堂紀(jì)律混亂等等。一位老教師告訴我，教師與學(xué)生應(yīng)該保持若即若離的距離。這個(gè)有深意的詞頗難理解，正如教師與學(xué)生的距離一樣，很難拿捏。新教師究竟如何才能做到與學(xué)生“若即若離”并在這樣一種狀態(tài)下取得最有成效的教育效果呢？這需要我們在以后的教學(xué)中不斷探索。

2關(guān)注面狹窄

基于福勒的教師成長三階段理論，新手教師關(guān)注生存，成熟教師關(guān)注學(xué)生。這個(gè)理論不僅給我們揭示了教師成長的特點(diǎn)，同樣也給了我們一個(gè)啟示，那就是新教師的關(guān)注面比較狹窄，隨著不斷地歷練和成長，關(guān)注面才逐漸加寬。在此，我提出幾個(gè)方面，與各位新教師共勉。首先，新教師由于緊張和缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，上課時(shí)大多只顧完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程而不關(guān)注學(xué)生，沉浸在自己一個(gè)人的教。新手教師通病之一即講課太快，原因就在于只關(guān)注自己不關(guān)注學(xué)生或僅關(guān)注部分學(xué)生。我的教學(xué)指導(dǎo)老師在聽我的課時(shí)總會(huì)提出我這個(gè)毛病，說我屢次在學(xué)生沒聽懂時(shí)跳到了下一個(gè)問題。對(duì)于指導(dǎo)老師的意見，我當(dāng)時(shí)并沒有很好的理解，因?yàn)榫臀疑险n的直觀感覺而言，我自認(rèn)為是在學(xué)生回答了問題之后才跳到下一個(gè)問題的。但我后來去聽另外的新教師講課時(shí)，我才真正意識(shí)到，我們新教師是在部分學(xué)生回答完問題之后，就跳到了下一個(gè)問題，并沒有關(guān)注到所有的學(xué)生，而我們自己對(duì)這個(gè)毛病卻并不自知。其次，新教師不能很好地關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，比如學(xué)生是否很好的記筆記，學(xué)生的精神狀態(tài)如何，學(xué)生有沒有在認(rèn)真思考問題等。這些細(xì)節(jié)的注意需要我們長久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們應(yīng)該積極地從教學(xué)中反思，這樣才能更快地進(jìn)步，更快地成長為一個(gè)專家型教師。

3教態(tài)問題

對(duì)于一個(gè)剛出學(xué)校的新教師，能否呈現(xiàn)出良好端正的教態(tài)也是一個(gè)問題。教師教態(tài)是教師講課時(shí)的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)、眼神等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。新教師由于剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換過來，作為學(xué)生時(shí)，舉止神情可以比較隨意，但當(dāng)了老師就應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)一些，處處注意。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍?，乃至一個(gè)表情一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師站立時(shí)應(yīng)該取開放式的站姿，即雙手雙腳不交叉，身體稍微前傾，這樣能給學(xué)生一種坦誠、親切的感覺；教師講課時(shí)要適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)，許多新教師講課時(shí)只局限于講臺(tái)，這樣不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而且疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離，但是也不能走動(dòng)太過頻繁，以免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；教師應(yīng)該減少一些個(gè)人習(xí)慣的小動(dòng)作，以免影響學(xué)生的注意力等等。優(yōu)美的教態(tài)影響著課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量，但是好的教態(tài)的習(xí)得并非那么容易，我們大部分不好的教態(tài)都是過去長年累月形成的，已經(jīng)形成了習(xí)慣，而且這些姿態(tài)的好壞我們自己也并不能夠很好地判斷。我們應(yīng)該多多練習(xí)教態(tài)，不僅自己練習(xí)，而且要找同事來給自己提意見或者自己錄像分析，以更好地改正不良的教態(tài)。

4教學(xué)目的偏差

目的，是行動(dòng)和努力最終要達(dá)到的地點(diǎn)，是奮斗的原因。我們的教學(xué)也有目的，教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，即教育是為了受教育者的發(fā)展和進(jìn)步，使受教育者能滿足社會(huì)的需要。教師應(yīng)從每一堂課起培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。而新教師非常容易犯得錯(cuò)誤之一是只顧完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生是否弄懂。因此，我們在上課之前就應(yīng)該堅(jiān)定信念，教師不是教書匠，教學(xué)是為了學(xué)生，而不是教書本身，教是手段，學(xué)生的學(xué)才是目的。鄧小平同志說過“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的，有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”，這段話高度評(píng)價(jià)了教師在學(xué)校教育中的作用和肩負(fù)的重要使命。作為在教書育人過程中起主導(dǎo)作用的教師，我們不僅要堅(jiān)定一切為了學(xué)生的信念和教育目的，而且更要不斷提高自己，不斷更新教育觀念，用先進(jìn)的豐富的科學(xué)文化知識(shí)武裝學(xué)生[1]。實(shí)施有效的教學(xué)，學(xué)生切實(shí)學(xué)到知識(shí)、能力及陶冶了情操的課堂才是真正的課堂。

5課程內(nèi)容雖面面俱到，但蜻蜓點(diǎn)水，未突出重難點(diǎn)

教師課前針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求、所教學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、課堂教學(xué)環(huán)境等方面的具體情況，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)策略，編寫教案，這是必需的；教學(xué)過程，按預(yù)定程序來組織活動(dòng)，這也是對(duì)的。但按教案組織教學(xué)，只是相對(duì)的。精心設(shè)計(jì)教案，而不“走教案”，這是新教師們應(yīng)該注意的問題。課堂教學(xué)必須要依據(jù)教材去教的，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，

是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要載體。但作為課程實(shí)施者，不能機(jī)械地去教教材，而應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)教材與課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這就是所謂的“用教材教，而不是教教材”[2]。新教師傾向于一把抓，把書本上所涉及到的所有內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生以完成教學(xué)任務(wù)，而導(dǎo)致所有的內(nèi)容學(xué)生都淺嘗輒止，沒有更深的理解，也不能學(xué)好最關(guān)鍵的部分。另外，這是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)以指數(shù)倍遞增，隨著生物技術(shù)的進(jìn)步，生物知識(shí)亦是如此。在學(xué)生需要學(xué)習(xí)生物知識(shí)越來越多的情況下，我們教師要做的就是為學(xué)生精簡知識(shí)，突出重點(diǎn)，以確保學(xué)生有更多的時(shí)間去安排學(xué)習(xí)，有更多的時(shí)間更好的理解已學(xué)過的重要的生物學(xué)知識(shí)。因此，新教師在備課和教學(xué)過程中要切記突出重難點(diǎn)，比如圍繞一節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，以使學(xué)生能獲得更透徹的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，新教師實(shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)不足，要熟練掌握運(yùn)用教學(xué)的技巧和藝術(shù)并非一件輕而易舉的事，往往需要經(jīng)歷數(shù)年的摸索甚至失敗的過程才能掌握。本文所總結(jié)的新教師從事教學(xué)工作容易出現(xiàn)的問題，希望能給新教師以啟發(fā)，以期越過不必的漫長摸索，幫助新教師迅速成長[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維銘.學(xué)校教育：為了學(xué)生的全面發(fā)展——淺論素質(zhì)教育與教書育人[J].科技信息：教學(xué)研究，2010（13）.

[2]陳健興.為了學(xué)生的“學(xué)”而教——課堂教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（07）：16-17.

[3]李興芳.新教師應(yīng)注意的若干常見問題[J].考試周刊：師資建設(shè)，2008（34）：15-16.