中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生原因及防治策略

張漫

摘要：近期中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的出現(xiàn)，引起了各方密切關(guān)注，這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)都產(chǎn)生了不良影響。本文從校園欺凌概念出發(fā)分析中小學(xué)校園欺凌發(fā)生的原因，提出了政府、學(xué)校和家庭三方面的應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：校園欺凌；中小學(xué)；防治策略

近年來(lái)，隨著大眾媒體對(duì)校園欺凌報(bào)道的不斷增加，該問(wèn)題在公眾視野的頻繁出現(xiàn)，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)這一問(wèn)題的熱議和重視。2016年4月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地對(duì)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理，此次治理覆蓋全國(guó)中小學(xué)，表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)治理這一問(wèn)題的決心。

一、校園欺凌的概念和類型

（一）校園欺凌概念

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于校園欺凌的定義尚未統(tǒng)一。奧維尤斯是第一個(gè)對(duì)校園欺凌作出定義的人。他認(rèn)為，若一名學(xué)生長(zhǎng)期且多次受到一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的負(fù)面行動(dòng)，那表明他遭到了欺凌。史密斯認(rèn)為欺凌具備3個(gè)主要特點(diǎn)：故意、反復(fù)以及個(gè)體間的力量的差異。

因此，校園欺凌指的是在學(xué)生間發(fā)生的，處于強(qiáng)勢(shì)地位的學(xué)生故意對(duì)較為弱勢(shì)的學(xué)生實(shí)施反復(fù)性的肉體及心理上的傷害行為。

（二）校園欺凌類型

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的分析與整理，本文把校園欺凌分為身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、心理欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌5種類型。

身體欺凌是傳統(tǒng)的欺凌方式，這種方式具備直接性和外露化的特點(diǎn)，后4種則較為隱蔽化和間接化。具體而言，身體欺凌是指施害者對(duì)被害者實(shí)施毆打、恐嚇、奪取財(cái)物的傷害行為。言語(yǔ)欺凌是指以語(yǔ)言為工具來(lái)中傷他人的方式，施害者一般以謠言、恐嚇、嘲笑等手段進(jìn)行欺凌，心理欺凌是指施害學(xué)生針對(duì)被害學(xué)生的不足與缺陷而采取諷刺、挖苦或者破壞被害學(xué)生私人物品的行為。關(guān)系欺凌一般意義上是施害者鼓動(dòng)周圍同學(xué)一起疏遠(yuǎn)被害者，從而破壞其正常的人際交往的行為，且常常同語(yǔ)言性的詆毀、侮辱相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)欺凌是借助電子通訊設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詆毀、恐嚇被害學(xué)生或在網(wǎng)絡(luò)上傳播對(duì)其具有侮辱性質(zhì)的信息的傷害行為。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳播的迅速性、廣泛性，所以這種欺凌方式對(duì)被害學(xué)生造成的危害更大。

二、中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的原因

校園欺凌是多種影響因素綜合作用的結(jié)果，其中既包含內(nèi)部原因又包含外部原因。

（一）內(nèi)部原因

中小學(xué)校園欺凌的內(nèi)部原因主要是指?jìng)€(gè)體自身，它主要體現(xiàn)在施害者與被害者兩個(gè)方面。

從施害者的角度來(lái)看，施害者的性格缺陷以及相應(yīng)的法制觀念的缺乏是導(dǎo)致其實(shí)施欺凌行為的主要原因。首先，中小學(xué)階段的學(xué)生絕大部分屬于青少年，他們尚未形成清晰、明確的世界觀和價(jià)值觀，缺乏明辨是非的能力，同時(shí)由于其年齡較小、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力較弱等原因，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)難以冷靜全面的思考，一旦發(fā)生沖突與矛盾很容易沖動(dòng)行事，進(jìn)而升級(jí)為校園欺凌。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)生大部分屬于獨(dú)生子女，家庭中的唯我獨(dú)尊使他們形成了自我為中心的性格，當(dāng)他們?cè)诎嗉?jí)群體中受挫或者同他人發(fā)生矛盾時(shí)因其自控能力較弱，就極易發(fā)生欺凌問(wèn)題。其次，中小學(xué)生缺乏相應(yīng)的法制觀念。當(dāng)前在應(yīng)試教育影響下，許多學(xué)校存在重智育輕德育和法制教育的問(wèn)題。法律和道德教育的不健全直接導(dǎo)致學(xué)生的法律觀念淡薄，這在尚未形成明確是非觀的中小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。由于法制觀念的缺乏，中小學(xué)生缺少行為和觀念約束，極易受外界不良信息和風(fēng)氣影響，比如校外社會(huì)青年的打架斗毆、搶劫、勒索等行為都可能被其吸收模仿，最終演化為校園欺凌。

從被害者的角度看，被害者的性格及身體特征是其遭受欺凌的關(guān)鍵因素。被害者在群體中的相對(duì)弱勢(shì)地位是其遭遇欺凌的原因，但也可能是其遭遇欺凌所導(dǎo)致的結(jié)果。首先，性格靦腆、內(nèi)向、懦弱、不擅同他人交流的學(xué)生往往容易成為被欺凌的對(duì)象，即使遭遇欺凌后因性格原因也不會(huì)輕易向他人求助，長(zhǎng)此以往施害者會(huì)愈加的肆無(wú)忌憚，對(duì)被害者的欺凌成為一種常態(tài)。其次，在身體狀況方面，被害者因身體弱小，難以有效保護(hù)自己，這也極易引起他人的欺凌。

（二）外部原因

1.學(xué)校因素。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有主導(dǎo)性作用，它是學(xué)生健康發(fā)展、品德培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。但當(dāng)前部分學(xué)校管理、道德教育不到位以及部分教師素養(yǎng)不高等因素都在一定程度上導(dǎo)致欺凌的發(fā)生。首先，部分學(xué)校管理不到位，當(dāng)前面對(duì)校園欺凌的層出不窮大部分學(xué)校實(shí)施了諸多措施以防治這一問(wèn)題，雖起到了一定的遏制作用。但因缺乏治理經(jīng)驗(yàn)、重視程度和治理力度不足，導(dǎo)致治理措施的作用未能有效發(fā)揮，校園欺凌所賴以生息的土地并未得到凈化。其次，一些學(xué)校道德教育的實(shí)效性不高，我國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)升學(xué)率的熱衷，許多學(xué)校以知識(shí)教育為中心，將分?jǐn)?shù)提升作為其工作的核心，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)德育工作的忽視，同時(shí)部分學(xué)校的德育內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生對(duì)德育課程興致缺缺，使得德育落于形式化的怪圈中。德育的缺失與不足導(dǎo)致學(xué)生在品格發(fā)展、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)上存在諸多問(wèn)題，最終引發(fā)欺凌行為。最后，一些教師素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面教師對(duì)欺凌的認(rèn)知不足導(dǎo)致其對(duì)校園欺凌的放任態(tài)度，認(rèn)為這只是學(xué)生間的小打小鬧，即使有學(xué)生報(bào)告欺凌問(wèn)題，由于對(duì)欺凌缺乏正確認(rèn)知，他們的治理措施也僅限于批評(píng)教育，這可能會(huì)造成施害者變本加厲地實(shí)施欺凌。另一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)不足導(dǎo)致他們難以對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)秀生的偏愛(ài)以及對(duì)后進(jìn)生的漠視甚至諷刺直接導(dǎo)致學(xué)生群體產(chǎn)生優(yōu)秀生和后進(jìn)生的分化，后進(jìn)生被教師以無(wú)形的方式所排斥，激發(fā)了他們的越軌行為，造成欺凌問(wèn)題。

2.家庭因素。家庭對(duì)孩子的影響主要是在潛移默化中進(jìn)行，雖然家庭教育是個(gè)體發(fā)展的起點(diǎn)，但它的影響是深遠(yuǎn)的，父母是孩子的第一任老師，父母的素養(yǎng)、教育方式等因素也是影響欺凌的關(guān)鍵要素。首先，家長(zhǎng)素養(yǎng)的高低直接影響到孩子的觀念與行為，孩子在無(wú)形中對(duì)家長(zhǎng)言談進(jìn)行模仿，素質(zhì)較低的父母在生活中往往會(huì)表出一些不良的言行舉止甚至是粗俗性語(yǔ)言，這無(wú)疑會(huì)影響家庭中模仿能力極強(qiáng)的孩子的言行，而且一些家長(zhǎng)生活中表現(xiàn)的損人利己、利欲熏心、自私狹隘的行為會(huì)直接阻礙孩子的品格和正確價(jià)值觀的形成。其次，家長(zhǎng)教育方式與孩子的健康成長(zhǎng)有很大關(guān)系。家庭教育方式主要有專制、溺愛(ài)、放任與民主4種類型。前3種教育方式下成長(zhǎng)的孩子更容易產(chǎn)生欺凌問(wèn)題。專制型的教育方式下成長(zhǎng)的孩子容易缺乏主見(jiàn)和自信，成為被欺凌者的可能較大；溺愛(ài)型的教育方式容易導(dǎo)致孩子的自我為中心，唯我獨(dú)尊，缺乏換位思考、寬容他人的能力；放任型教育方式孩子容易形成不受拘束、散漫的性格，這兩種教育方式下成長(zhǎng)的孩子出現(xiàn)欺凌行為的可能性較大。

三、中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題防治策略

（一）政府層面

國(guó)家應(yīng)推進(jìn)校園欺凌問(wèn)題的法律體系建設(shè)，建立包括防欺凌專門法以及其他相關(guān)的未成年法律在內(nèi)的綜合法律體系，加強(qiáng)專門法與其他法律之間的銜接工作，使這一問(wèn)題的治理有法可依，增強(qiáng)威懾力，顯示國(guó)家對(duì)治理這一問(wèn)題的決心。同時(shí)法律要明確各主體責(zé)任權(quán)利，規(guī)定公安、法制部門及學(xué)校等防治主體的義務(wù)，為這一問(wèn)題的治理提供法律保障。

（二）學(xué)校層面

首先，完善學(xué)校管理制度。學(xué)校是欺凌問(wèn)題滋生的“溫床”，所以完善學(xué)校管理十分必要，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的管理制度，比如改進(jìn)門衛(wèi)管理，禁止校外不明人員出入，加強(qiáng)對(duì)校外人員的記錄工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全和諧的校園環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)全面的監(jiān)管機(jī)制，成立專門的防欺凌調(diào)查小組，定期對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻著手調(diào)查，將危害降至最低。其次，學(xué)校要重視教師綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)，不僅要著眼于他們的知識(shí)素養(yǎng)的提升，還要注重專業(yè)理念發(fā)展，促進(jìn)教師教育理念的更新，深化他們對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使教師能夠合理正確應(yīng)對(duì)欺凌事件。推進(jìn)師德建設(shè)，提高他們的道德修養(yǎng)，提倡和諧師生關(guān)系的建立，使教師尊重、熱愛(ài)學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，以身作則為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。最后，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)道德教育和法制教育。學(xué)校應(yīng)改變重智育輕德育的現(xiàn)狀，通過(guò)德育教材與傳統(tǒng)文化的結(jié)合推動(dòng)學(xué)校德育的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生道德教育學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的公德心的培養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。防治欺凌問(wèn)題，學(xué)校還應(yīng)促進(jìn)法制教育，通過(guò)聘請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員來(lái)學(xué)校授課，通過(guò)真實(shí)法律案例的講解和法律知識(shí)的講授，提高學(xué)生法律意識(shí)，豐富他們的法律知識(shí)，變成知法、守法的社會(huì)公民。

（三）家庭層面

防治校園欺凌還需要發(fā)揮家庭作用。首先，創(chuàng)造和諧家庭氛圍，在相對(duì)和諧溫馨家庭中成長(zhǎng)的孩子往往人格較為健全。因此，父母應(yīng)努力形成和諧夫妻關(guān)系，協(xié)調(diào)雙方矛盾，多相互溝通、體諒，為孩子成長(zhǎng)構(gòu)造良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)要加強(qiáng)同孩子的溝通交流，了解尊重他們，促進(jìn)他們健康人格的形成。其次，家長(zhǎng)要努力提升自身素質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)年少時(shí)期在高壓、專制且有一定暴力色彩的家庭中成長(zhǎng)的兒童被欺凌的可能性更大。所以，家長(zhǎng)要提升自身思想和文化素質(zhì)，注重終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的教育理念采取正確的教育方式，保持言行的一致性，以身作則，成為孩子的榜樣。參考文獻(xiàn)：[1]Dan Olweus， Bullying at schools： what we know and what we can do.Oxford： Blackwell， 1993， p.15-22.[2]Smith，P.K， The silent nightmare： bullying and victimization in school peer groups， The Psychologist， 1991.[3]Schwartz D， Dodge K A， Pettit G S， Bates J E.Friendship as a Moderating Factor in the Pathway Between Early Harsh Home Environment and Later Victimization in the Peer Group [J].Developmental Psychology， 2000（36）： 646-662.