淺議信息化引領(lǐng)下的智慧教育理念之語文教學(xué)“大”觀

謝建宏

摘 要：智慧教育是中國現(xiàn)代教育現(xiàn)代化的必由之路。時代的迅猛發(fā)展要求語文教師要樹立“知識歸零”和“知識重排”的思維，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)催生的智慧教育多維平臺樹立“大教學(xué)觀”，利用現(xiàn)代教育教學(xué)資源打造“大課程資源”，并在課堂教學(xué)的具體實施過程中自覺養(yǎng)成“多線程”教學(xué)方式，通過團隊的力量促使教學(xué)活動“大兵團”化，從而實現(xiàn)高效課堂愿景。

關(guān)鍵詞：智慧教育；課程資源；多維平臺

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言的運用包括生活、工作和學(xué)習中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域，語文課程正是一門學(xué)習語言文字的綜合性、實踐性課程。當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷涌現(xiàn)，給社會生活帶來了巨大改變，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來了新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題，促使語文教師樹立“知識歸零”和“知識重排”的思維，以適應(yīng)智慧教育理念下的語文教學(xué)。

2014年是中國智慧教育的元年，它的確立得益于中國教育理念的現(xiàn)代化和教育裝備的信息化，其本質(zhì)就是教育的信息化，其具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化特點，并以“開放、共享、交互、協(xié)作”的鮮明特征用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

筆者雖為信息教師，不直接教授語文課，但結(jié)合自身知識水平擔任學(xué)生社會實踐語文知識的輔導(dǎo)教師，同時也對中國傳統(tǒng)的語言文字和詩詞歌賦具有強烈的愛好。學(xué)生學(xué)習語文知識是一個逐步積累的過程，字、詞、句、段、篇逐層推進，進而語法知識、情感體驗，到文章所傳遞的正能量和價值展望等。在這個過程中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)時刻清醒地意識到“導(dǎo)航系統(tǒng)”。以這種思路為引領(lǐng)，活用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，走向高效課堂，才會具備堅實的根基。語文教師要站在戰(zhàn)略的高度，構(gòu)建思想認識上的“大格局”。

一、智慧教育的理念要求語文教師樹立“大教學(xué)觀”

教師在教學(xué)的過程中，一些新的體驗與感悟本身也體現(xiàn)“學(xué)”的成分，學(xué)生在這種主導(dǎo)觀念下“學(xué)”的過程同時也檢驗著“教”的效度。主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教學(xué)途徑之“大”。智慧教育本身是一種開放式的教育理念，學(xué)生的學(xué)習并不局限于學(xué)校和課堂。語文教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，變微觀為宏觀，將教學(xué)活動放眼于社會生活中，放眼于多維平臺。教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去看電視，這本身就是一種學(xué)習。通過節(jié)目我們可以學(xué)習一些辯證思維，兩個正能量的概念發(fā)生沖突時該如何選擇？這對學(xué)生理性辯思和寫作文就是一次印象深刻的學(xué)習。另一方面，學(xué)科范圍之“大”。學(xué)生學(xué)習語文主要是學(xué)習運用語言文字，但現(xiàn)代教育學(xué)科間融合的特點愈發(fā)鮮明，這就要求語文教師延伸學(xué)科“作戰(zhàn)半徑”，增強自身教育信息化素養(yǎng)，構(gòu)建人文史地數(shù)理化生信等多學(xué)科間的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、智慧教育的開放式打造語文教學(xué)“大課程資源觀”

中小學(xué)語文課程資源是以國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱為主線來組織實施的教科書，但以教科書為代表的語文課程資源受時效及地域性限制，仍有諸多有待完善的地方。如果學(xué)校和教師能自覺發(fā)掘課外教學(xué)資源，挑選一些風趣的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源付諸課堂，必將活躍課堂氛圍，令語文教學(xué)效果大為改觀。同時，很多學(xué)生認為以網(wǎng)絡(luò)熱詞的方式透過某些熱點事件來回顧一年所發(fā)生的大大小小的事，這種自嘲體新穎且別具一格，讓學(xué)生大呼過癮！香港中文大學(xué)學(xué)生的一則《百字令》情詩短小精悍，如果語文教師能審時度勢補充一些優(yōu)秀而別具一格的教學(xué)資源，讓學(xué)生以“接龍”“造句”的形式學(xué)習，勢必會讓他們對語言文字的運用能力提升到更高層次。

三、智慧教育的新思維促成課堂教學(xué)形式“多線程觀”

古詩詞的學(xué)習一直是中小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。通過古詩詞的學(xué)習，學(xué)生不但能汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精華，還能陶冶高尚的個人情操，在情感、態(tài)度、價值觀上搭起一條精神再造的通途。但傳統(tǒng)的授課方式束縛了學(xué)生的發(fā)展，筆者在教授古詩詞內(nèi)容時，嘗試先進行古詩詞韻律、格律的知識普及，有的放矢地劃定主題，放手讓學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作，增強實踐認知感，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)登錄古詩詞在線檢測網(wǎng)站，現(xiàn)場檢驗學(xué)生的作品是否合乎格、韻律規(guī)范，即拋開藝術(shù)水準不說，看能否滿足古詩詞的基本規(guī)范，并將學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生相互評價，教師再作點評。教師可靈活引導(dǎo)學(xué)生對作品再加工，如何改效果更好，怎樣才能讓作品的思想藝術(shù)性更高？這樣變課堂“授與學(xué)”單線程為“學(xué)、作、疑、評、問”等交叉進行的多線程，手腦聯(lián)動，人人參與，真正體現(xiàn)“我動手我記住”的理念，增強知識的學(xué)習效度。

四、智慧教育的智能化推動語文教學(xué)活動的“大兵團化”

這種大兵團化用一個化學(xué)術(shù)語稱謂更貼切，那就是“官能團”，即整體性。在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相當于一支前線部隊，課前課后延伸的多重環(huán)節(jié)相當于不同的獨立縱隊，備、教、研、練、改、考、評、思等諸多環(huán)節(jié)共同構(gòu)建起完整的教學(xué)活動，等于打造陸、海、空、天、電磁全覆蓋的大兵團?，F(xiàn)代教育的理念要求語文教師在每個環(huán)節(jié)都付出足夠的精力，關(guān)注諸多細節(jié)，才能筑起高效課堂的威武之師、勝利之師。語文教學(xué)以語文教研組為核心，傾力打造整體的多維教學(xué)平臺，以“大兵團”統(tǒng)一的智力支持提升單一學(xué)科的智慧集成度，必將實現(xiàn)更高的資源共享。語文教師借助信息技術(shù)優(yōu)勢開發(fā)文字打靶游戲，屏幕隨機出現(xiàn)不同的生字，“導(dǎo)彈”則為各種讀音，如果讀音正確文字被擊毀，否則文字將落地爆炸，達到一定毀損率則游戲結(jié)束，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)，實現(xiàn)生字的有效記憶。有的語文教師在備某節(jié)次課時，收集到很多好的教學(xué)資料，將文件上傳QQ群共享，為其他教師備課提供借鑒和啟示；有的語文教師利用網(wǎng)上閱卷軟件將學(xué)生作文掃描上傳，用于現(xiàn)場評講，提高了評閱效度；有的語文教師針對某課獨辟蹊徑地提出問題并反思，并通過多媒體制成文件提升反思的深度等。如果語文教研組這個大兵團能從整體出發(fā)，讓教師個體站在團隊的肩上，無形助推了教師個體的教學(xué)質(zhì)量。大兵團作戰(zhàn)模式下實現(xiàn)團隊配合，資源共享，教師個體在實施課堂教學(xué)時會更加靈活，從而達到教學(xué)資源的有效利用。教師只是個體，而教研組是團體。教師以整體突出質(zhì)量優(yōu)勢，以個體體現(xiàn)教學(xué)風格，必將成功實現(xiàn)1+1>2的增量效應(yīng)。利用這種大兵團思維來從事教學(xué)活動，精準契合了智慧教育的理念，也滿足了高效課堂的要求。

現(xiàn)代教育必將回歸“以人為本”的人性化教育，而智慧教育的提出，恰恰為教師實現(xiàn)這一愿景提供了一套先進的理念和范本。學(xué)習的外延已經(jīng)擴大，教師的教學(xué)模式也必將發(fā)生顛覆性的改變。語文教師應(yīng)具備“知識歸零”的自覺性和“知識重排”的勇氣，利用現(xiàn)代智慧教育的多維平臺，養(yǎng)成終身學(xué)習的習慣，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論武裝自己，從而最終實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

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