關于職校生心理品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

摘 要：積極心理學倡導以人的積極品質(zhì)為主要內(nèi)容，關注人的積極取向、積極情感、積極體驗，研究人的性格中積極向上的品質(zhì)，并對病態(tài)式的消極心理學進行矯正。近年來，積極心理學的研究在國內(nèi)興起，目前國內(nèi)對積極心理品質(zhì)的研究領域不斷拓寬，主要從學生政治思想工作、心理健康教育的角度提出了學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，但對于如何發(fā)揮學校德育課程主渠道的作用，還沒有明確說明，尤其隨著中等職業(yè)學校德育新課程的推廣，如何有效利用中職德育教學工作促進學生積極心理品質(zhì)的形成，充分發(fā)揮德育課教師的作用，還存在研究空白。

關鍵詞：職校生；心理品質(zhì)；現(xiàn)狀調(diào)查

積極心理學致力于人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢溲芯恐攸c放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并過上良好的生活。

一、調(diào)查的背景及調(diào)查目的

雖然當前國家對職業(yè)教育的支持力度不斷加大，但在絕大多數(shù)家長和學生心中首選的還是普通高中，由于孩子的成績不理想，無奈之下才會接受職業(yè)教育。走進中職學校大門的學生，大部分是心理矛盾沖突交織增多，心理負擔壓力不斷加大，心理適應調(diào)節(jié)能力不強。而目前前人研究的方向一方面是從學校的管理層面、從學校政治思想工作的角度研究職校生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的意義及策略，另一方面主要是從學校心理健康教育的開展這個角度提出了學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。但對于如何發(fā)揮學校德育課程主渠道的作用，還有待研究。

在借鑒前人研究成果的基礎上，本文完善了豐富職校生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的途徑，著重研究如何利用中職學校德育課教學，有效開展職校學生積極心理品質(zhì)的培育，促進學生發(fā)展?；诜e極心理學的視角，撥開諸多問題行為的表征現(xiàn)象，了解中職生心理品質(zhì)現(xiàn)狀，探索符合中職校實際的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的指導方法、途徑，為中等職業(yè)學校德育課教學開展積極品質(zhì)的培養(yǎng)提供樣式。

二、調(diào)查的對象和調(diào)查方法

本次調(diào)查對象為隨機抽取的江蘇省江陰中等專業(yè)學校的一年級、二年級、三年級學生，共250人，要求學生在20分鐘之內(nèi)完成，然后收回統(tǒng)計，剔除無效答卷，回收240份，有效率達96%，其中雙親家庭學生為206人，單親家庭為34人。

本次調(diào)查采用王麗娟、朱喜文兩位老師設計的《職校生心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查》，共65題，分別從認知的維度——對創(chuàng)造力、求知力、思維能力、洞察力的見解，從情感的維度——對勤奮和堅毅、勇敢和執(zhí)著、真誠和正直的感情，從人際的維度——對愛與被愛、仁慈善良的認同，從公正的維度——對責任和團隊、平等和正義、領導能力的實踐，從節(jié)制的維度——對自我控制和自我管理、謹慎小心和適度謙虛的處事態(tài)度，從超越的維度——對希望和樂觀、風趣和幽默、感激和感恩、目標和信仰、欣賞美和完美的領會六個維度來調(diào)研學生的品質(zhì)現(xiàn)狀，以便探索在德育教學中如何培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

三、調(diào)查結果分析

1.調(diào)查對象分析

本次有效調(diào)查中，分別抽取了職校一年級80人，單親家庭11人，雙親69人；職校二年級80人，單親家庭7人，雙親家庭73人；職校三年級80人，單親家庭16人，雙親家庭64人，雙親家庭的比例占總數(shù)的85.8%，單親家庭比例占了14.2%。

2.中職生的總體心理品質(zhì)現(xiàn)狀

從三個年級的整體情況來看，雙親家庭中學生積極心理品質(zhì)，一年級、二年級、三年級學生依次占55.38%、10.77%、7.69%；單親家庭中學生積極心理品質(zhì)，一年級、二年級、三年級學生依次占53.8%、26.15%、18.46%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職生積極心理品質(zhì)整體上處于中等水平，隨著年級的上升，中職生積極心理品質(zhì)呈現(xiàn)總體快速下降的趨勢，特別是高年級學生隨著年齡的增長，積極性越來越低，學習熱情越來越弱，所以要給予這些中高年級學生更多的關注與關懷。由此可見，對于德育課教師來說，培養(yǎng)中職生德育課堂中的積極心理品質(zhì)，當務之急是需要引起德育課教師重視客觀問題。培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，對提高課堂教學效果有非常重要的作用。

3.從六個維度來分析學生

第一，職校一、二、三年級的雙親家庭學生中比較有求知力、創(chuàng)造力、思維能力的分別占56.52%、42.75%、33.9%；單親家庭學生比較有求知力、創(chuàng)造力、思維能力的分別占59.09%、25%、56.3%。學習動機的強弱直接影響其學習生活的質(zhì)量。隨著年齡的增長，學生的學習動機減弱，積極性下降，動力下降，年級越高，求知欲望越弱。剛進校的職校新生由于中考的失利，心理上還是存在遺憾的，且到了一個新的環(huán)境還是具有一些新鮮感、好奇心和約束感。但是到了二年級，由于學習激情的減弱以及學長態(tài)度的影響，過半數(shù)的學生表示對本專業(yè)學習沒有興趣，當學習遇到困難時，超過90%的學生選擇不會繼續(xù)鉆研。到了三年級就是等著畢業(yè)了，已經(jīng)很少有動力去拼搏和努力來換取優(yōu)異的成績了。而單親家庭的學生一開始的時候有較高的學習熱情，到了二年級，與其他學生一樣，動機開始下降，但是到了第三年，由于家庭境況，單親家庭的學生考慮較多，整體上單親家庭的學生要比雙親家庭的學生努力學習，求知欲望更強烈。

第二，對于勤奮和堅毅、勇敢和執(zhí)著、真誠和正直的感情，一年級、二年級、三年級雙親家庭學生的積極心理品質(zhì)分別占55.8%、38.4%、27.4%，單親家庭學生的積極心理品質(zhì)分別占56.8%、25%、40.62%。一年級雙親學生積極心理品質(zhì)遠高于二年級、三年級，剛入職校的一年級學生較高年級學生來講比較單純，高年級學生在處理問題上相對圓滑些。單親家庭的學生隨著年齡的增長，比較執(zhí)著，對人比較真誠，獨立生活的能力較雙親家庭的學生能力強，也比較勤奮。

第三，從人際的維度看，雙親家庭中一年級學生的積極心理品質(zhì)占22.8%，二年級學生占27.75%，三年級學生占30.4%；單親家庭中一年級學生的積極心理品質(zhì)占18.18%，二年級學生占37.5%，三年級學生占34.38%?？傮w上，雙親家庭的學生在愛與被愛、仁慈和善良方面，一年級水平低于高年級，隨著年齡處于上升趨勢，高年級的學生更注重溝通，對人與事比較寬容，不會那么計較，或許這也是成熟的一種表現(xiàn)。單親家庭的學生由于家庭原因，中高年級的學生更懂得維系人與人之間的情感，更珍惜愛與被愛，而一年級的學生較中高年級的學生年齡偏小，與人相處比較情緒化，情緒波動比較大，易受干擾，在對待一件事情時，往往會夸大事情的危害性，導致個體陷入極端的不良情緒中。

第四，從責任和團隊、平等和正義、領導能力的角度分析，雙親家庭中學生有積極心理品質(zhì)，一年級學生占18.84%，二年級學生占23.19%，三年級學生占32.26%，高年級的學生水平高于一年級的學生水平，處于上升趨勢。隨著個體的發(fā)展，年級越高，學生的能力經(jīng)過幾年的鍛煉逐步提高，他們更加注重團隊合作，處理事情時考慮得相對周全，責任感也逐步提升。單親家庭學生的積極心理品質(zhì)按照年級往上依次占36.36%、33.3%、25%，這些學生由于家庭原因，對團隊的領導能力會覺得力不從心，事情處理能力減弱，責任感和平等感逐漸消失，雙親家庭的學生的公正維度得到顯現(xiàn)，優(yōu)勢也逐步提升。

第五，對自我控制和自我管理方面的分析。一年級、二年級、三年級雙親家庭學生的積極心理品質(zhì)依次為41.3%、7.25%、6.45%，單親家庭學生的積極心理品質(zhì)分別占35.41%、25%、24.5%。整體上看，一年級學生的自我管理和控制管理能力遠遠高于中高年級學生。由于“90后”的一代從小就被捧在父母的手掌心中長大，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，缺乏吃苦耐勞的精神，受挫能力差，自制力不強，缺乏毅力和艱苦奮斗的品質(zhì)。從一年級單親家庭學生來看，雙親家庭學生的自制力、控制力、適度謙虛的態(tài)度要高于單親家庭的學生。

第六，從目標和信仰、希望和樂觀、感激和感恩、欣賞美和完美的態(tài)度看，一年級、二年級、三年級雙親家庭學生的積極心理品質(zhì)依次為52.72%、26.09%、25.81%，單親家庭的學生積極心理品質(zhì)分別占27.27%、16.67%、12.5%，一年級的學生積極心理品質(zhì)遠高于中高年級，年輕時的夢想和目標在一次次的被打擊中消失，莫名的煩躁、焦慮或憂傷，一次考試失敗、一次情感受挫都會對學生產(chǎn)生致命的打擊?，F(xiàn)代社會科技產(chǎn)品層出不窮，讓我們能享受更快捷方便的溝通方式，但是在無形中卻成為人與人之間交流的障礙。受其影響，職校生的人際交往能力不高，表現(xiàn)在情感比較淡漠、不懂尊重他人、不懂如何待人、不懂回報他人，相對缺乏知恩圖報的情感。

四、研究結果對德育課教學的啟發(fā)

1.樹立積極認知，激發(fā)中職生的求知興趣

中職生的求知水平較低，這在很大程度上與中職生的先前經(jīng)驗與學習基礎相關。興趣是最好的老師。對于對學習說聲“愛你”實在太難的職校生來說，激發(fā)他們的學習興趣是解決問題的關鍵。教師可以將當下流行話題、時尚因素融入德育課堂，讓學生形成求知意識，這樣的課堂教學效果更明顯。

2.引導學生積極參與課堂教學

利用德育課程內(nèi)容的思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，讓學生參與到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、求知力、思維能力、洞察力；通過課堂上的小品表演、情景模擬、競賽辯論、才藝展示、社會調(diào)查、熱點分析、故事分享、主題演講、小論文寫作、看視頻說感受等，培養(yǎng)學生勤奮和堅毅、真誠和正直的感情；在小組探究學習中讓學生體會愛與被愛，培養(yǎng)團隊精神，懂得感恩，學會自我管理、為人善良、謙虛的處事態(tài)度，從而超越自我，樹立目標，利用積極品質(zhì)的培養(yǎng)和實踐來提高課堂教學效果。

3.德育課培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，為幸福人生奠基

研究表明，大部分中職生在初中階段學習成績處于中等偏下水平，由此帶來的挫敗感成為初中學習生涯路上難以抹去的回憶，職校德育課可以充分培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的積極心理品質(zhì)意識，所以，“德育課教學中學生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和實踐”課題具有重要的研究意義。

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注：本文系2015年無錫市教師專項課題“德育課教學中職校生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與實踐”的研究成果。