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    近十年我國項目式學(xué)習(xí)研究綜述

    2017-08-25 04:21:06李志河張麗梅
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者學(xué)科評價

    李志河 張麗梅

    摘 要:文章基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫,采用文獻計量學(xué)的方法,對我國2007-2016年間基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)文獻數(shù)據(jù)梳理和分析,發(fā)現(xiàn)我國項目式學(xué)習(xí)研究的熱點領(lǐng)域主要集中在模式構(gòu)建、實例研究、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、問題解決與策略、評價體系等五個方面。本研究通過梳理發(fā)現(xiàn)了目前研究中存在的問題與不足之處,以及今后應(yīng)強化科學(xué)設(shè)計與實踐研究的體制,促進項目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:項目式學(xué)習(xí);文獻研究

    中圖分類號:G420 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2017)16-0052-04

    一、概述

    項目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。近年來受到國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。劉景福等認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實世界中借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。[1]

    基于上述關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的定義陳述可以得知,不論大家選取什么樣的角度來定義,項目式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者針對某個具體感興趣的學(xué)習(xí)項目,最優(yōu)化的合理利用學(xué)習(xí)資源來解決項目的相關(guān)問題,在學(xué)習(xí)過程中,從解決問題中獲得較為完整而具體的知識,形成專門技能并獲得發(fā)展性的學(xué)習(xí)。

    二、相關(guān)文獻分析

    筆者選取中國知識資源總庫CNKI作為研究數(shù)據(jù)的來源。依據(jù)主題檢索的方式,設(shè)定檢索時間段為2007-2016 年,主題詞=“項目式學(xué)習(xí)”“項目學(xué)習(xí)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”,通過精確匹配進行檢索,結(jié)果表明 2007年至 2016 年間,CNKI 收錄項目式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻共3244篇。中國知網(wǎng)目前收錄7556種各類期刊,其核心期刊、重要評價性數(shù)據(jù)庫來源期刊收全率達到99%,[2]確保了該研究的可靠性,較為準(zhǔn)確地說明該研究的整體狀況。

    1.文獻分布年代

    本文采用 Excel數(shù)據(jù)分析軟件,對2007-2016 年間我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)研究相關(guān)期刊的具體數(shù)量進行文獻時間統(tǒng)計,如圖1、2所示。

    從圖1結(jié)合圖2可以看出,2007年我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究論文數(shù)量達到了108篇,占總體發(fā)表數(shù)量的3%,到了2016年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量所占比例已達到20%, 2016年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)幾乎是2007年的7倍。2015年論文數(shù)量達到666篇,是十年內(nèi)最高的增幅,由此說明,我國關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究在最近幾年愈演愈烈,關(guān)注度越來越高。其中2016年數(shù)量出現(xiàn)稍微下降趨勢,說明研究者逐漸開始注重研究成果的質(zhì)量及轉(zhuǎn)向更新的研究視角。

    2. 文獻著者及所屬機構(gòu)

    由表1發(fā)現(xiàn),在所列舉的高校中,有將近一半研究項目式學(xué)習(xí)的高校學(xué)者所屬機構(gòu)為外國語學(xué)院,說明“項目式學(xué)習(xí)”模式在學(xué)科教育領(lǐng)域還未完全鋪展開,主要集中在英語學(xué)科。同時,在多元智能理論的發(fā)展與支撐下,學(xué)習(xí)者通過項目式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識與技能,也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)模式想必在我們的學(xué)科教學(xué)中將會展開大量的應(yīng)用,并且預(yù)估計在各學(xué)科的應(yīng)用前景將會是不可估量的。

    有部分中小學(xué)教師著重研究項目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)課程中的應(yīng)用,目前,在一些中小學(xué)課程中,把科學(xué)、技術(shù)結(jié)合在學(xué)科課本知識的自主探究學(xué)習(xí)中,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)方式,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中解決問題的能力。現(xiàn)階段,STEAM 教育以項目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者通過項目學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得相應(yīng)的知識與技能,期間同時獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[7]與此同時,我們可以通過項目式學(xué)習(xí)的過程來發(fā)現(xiàn)一批對科研感興趣的學(xué)生,更有針對性地培養(yǎng)科研型人才。

    從圖3可以發(fā)現(xiàn),項目式學(xué)習(xí)在我國教育方面得到了很好的發(fā)展,學(xué)科設(shè)計的關(guān)注點分布較集中,主要研究體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用:①學(xué)科教育應(yīng)用領(lǐng)域還未完全鋪展開,高等教育、中等教育主要集中在外國語文學(xué)、工業(yè)技術(shù)類學(xué)科,基礎(chǔ)教育主要集中在綜合教學(xué)實踐,并在語數(shù)英學(xué)科小范圍內(nèi)進行探討。②與此同時,還發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)在教育理論與教育管理方面應(yīng)用也相對比較多,優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于開展項目式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如西南大學(xué)信息中心明潔、劉革平等將項目式學(xué)習(xí)與集課程管理、學(xué)習(xí)、協(xié)作研究等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合,提出了基于Sakai平臺的項目式學(xué)習(xí)模式,基于Sakai平臺的項目式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境,這也順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的需求。[3]由此體現(xiàn)出了項目式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)者可以利用新的學(xué)習(xí)視角來提高自己的實踐能力與創(chuàng)新能力。

    由圖4可知,項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生更有效率的掌握學(xué)科知識,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感技能,實現(xiàn)了 “以學(xué)習(xí)者為中心”和“以能力中心型”教育模式的轉(zhuǎn)換。因此,項目式學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、高等教育、工程技術(shù)的基礎(chǔ)研究、大眾文化、職業(yè)指導(dǎo)等各個領(lǐng)域內(nèi)如火如荼地開展起來,并且在理論和實踐方面產(chǎn)生了大量的研究成果。

    三、研究領(lǐng)域分析

    對近十年項目式學(xué)習(xí)研究的期刊論文進行定量分析的同時,發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注在近十年間內(nèi)容逐漸豐富,研究內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域,根據(jù)分析,目前國內(nèi)項目式學(xué)習(xí)研究主要集中在“理論模式研究”、“教學(xué)設(shè)計研究”、“實施應(yīng)用研究”、“問題與對策研究”以及“評價體系”等五個領(lǐng)域。具體分布情況見表2。

    從表2可以發(fā)現(xiàn),項目式學(xué)習(xí)大量基于教學(xué)模式理論的研究,表明大多數(shù)學(xué)者關(guān)注與項目式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu),其次是評價體系研究,相比之下,實施應(yīng)用研究、教學(xué)設(shè)計研究、問題與對策研究的成果少之又少,在這些領(lǐng)域還需要進一步深入研究。

    1.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)模式研究

    項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式包括項目設(shè)計、項目實施、項目評價等三個主要環(huán)節(jié),在該模式中,充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持,師生主要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行項目式學(xué)習(xí)的探究活動, 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中基于信息進行多種行為操作,最終借助多樣的信息化學(xué)習(xí)工具設(shè)計并制作完成項目成果。[4]項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,將其運用到學(xué)科教學(xué)中有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以,搭建合理的項目式教學(xué)模式需要與實際教學(xué)環(huán)境互相結(jié)合,是實施項目教學(xué)至關(guān)重要的一步。

    2.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究

    項目式學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)的課程模式,又是一種教學(xué)模式。作為課程模式,強調(diào)打破原有課程學(xué)科之間的邏輯,建立以項目為內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系;作為教學(xué)模式,強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,給予明確的項目任務(wù),賦予學(xué)生更多的自主性,學(xué)生從現(xiàn)實生活中、從解決學(xué)習(xí)問題中構(gòu)建自己的知識體系結(jié)構(gòu),從而形成高階學(xué)習(xí)能力。對于教師而言,基于項目式學(xué)習(xí)的首要前提是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點以及教學(xué)目標(biāo),把學(xué)科知識進行項目式轉(zhuǎn)化,即把原有以學(xué)科為邏輯的課程內(nèi)容體系,改造成為以項目式學(xué)習(xí)為內(nèi)在邏輯的一套完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng),從而展開合理的課程教學(xué)。

    3.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)實施應(yīng)用研究

    胡孔旺將項目學(xué)習(xí)模式運用于英語詞匯記憶教學(xué)中,根據(jù)詞匯規(guī)則和不規(guī)則特點進行不同的教學(xué)設(shè)計以達到事半功倍的效果。李松華通過合理分析應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法,闡述了項目式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者知識應(yīng)用方面的相關(guān)能力培養(yǎng)是非常重要。在目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中,項目教學(xué)法的重點在于強化口語表達能力,開展小組學(xué)習(xí),擴展項目設(shè)計。這些措施能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提升學(xué)生的語言知識素養(yǎng),促進學(xué)生的多元智能化發(fā)展。

    4.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)問題與對策研究

    21世紀(jì)教育所面臨的十大挑戰(zhàn),即全球化、知識時代、科技發(fā)展與信息時代、經(jīng)濟成長、職業(yè)需求、人口結(jié)構(gòu)化、多元文化、教育公平、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、教育質(zhì)量提升。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn),未來公民必須具備領(lǐng)域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)?,F(xiàn)階段,李小濤等提出STEAM教育以項目學(xué)習(xí)為核心,重點培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者基于項目的學(xué)習(xí)能力,通過項目學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)(即STEAM 素養(yǎng)),創(chuàng)客教育則主要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo),以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

    5.關(guān)于項目式學(xué)習(xí)評價體系研究

    在項目式學(xué)習(xí)中,教師可以通過測試卷、學(xué)習(xí)成果展示、設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的方案評價表、學(xué)習(xí)過程記錄、組內(nèi)、組間互評表以及學(xué)生自我評價表等來展開相應(yīng)的評價。彭榮利提出學(xué)習(xí)評價是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),高職課程學(xué)習(xí)評價體系為實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。項目式教學(xué)是開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要方法,其課程學(xué)習(xí)評價體系必須體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位。[8] 以此來完善項目式學(xué)習(xí)的過程。

    四、存在的主要問題

    目前,國內(nèi)關(guān)于項目學(xué)習(xí)的實踐與研究多將其定位于核心課程之外的綜合實踐活動課,以綜合實踐的形式展開,與學(xué)科教學(xué)真正有效的融合,而使項目成為課程核心的相關(guān)研究比較少。

    在項目式學(xué)習(xí)中注重理論模式的建構(gòu),忽略了在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中學(xué)科的具體應(yīng)用,致使教學(xué)實施過程的研究不夠深入細(xì)化,大多浮于理論的整體教學(xué)設(shè)計流程,而比較少關(guān)注到每一個具體環(huán)節(jié)的教與學(xué)互動的細(xì)致研究。

    項目式學(xué)習(xí)研究部分學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域還未展開,高等教育、中職教育主要集中在外國語文字學(xué)科、某個技術(shù)類學(xué)科,基礎(chǔ)教育主要集中在綜合實踐學(xué)習(xí)上、語數(shù)英科目的小范圍內(nèi)進行探討。

    對項目式學(xué)習(xí)的評價考核方式單一,大多只是教師與學(xué)生的互評,較少涉及領(lǐng)域?qū)<遗c家長的參與評價,所以未充分考慮學(xué)生的多元智能發(fā)展。

    五、小結(jié)與展望

    綜上所述,項目式學(xué)習(xí)經(jīng)過了十年的發(fā)展歷程,取得了一定的成績,整體上呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的趨勢,但是仍然面臨一些挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為,項目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力,在互聯(lián)網(wǎng)時代,信息對項目式學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源、技術(shù)、管理等多方面,這同時也意味著我國的教育行業(yè)仍有廣闊的發(fā)展空間來實施項目式學(xué)習(xí),研究者有更寬泛的領(lǐng)域來研究。這就需要教育工作者把眼光轉(zhuǎn)向更多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點,從而把學(xué)科知識進行項目式轉(zhuǎn)化,滿足師生教育學(xué)的需求,優(yōu)化評價考核的多元化,使我國教育發(fā)展良性銜接,協(xié)同進步,發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢,促進我國教育進一步的發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002(11):18-22.

    [2]仇琛.中國知網(wǎng)和《中國知網(wǎng)知識總庫》[J].中國索引,2005(2).

    [3]明潔,劉革平. 基于Sakai平臺的項目式學(xué)習(xí)模式研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(10):191-194.

    [4]張文蘭,張思琦,林君芬等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].電化教育研究,2016(2):38-45,53.

    [5]胡孔旺.淺談項目學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2008(12):158.

    [6]李松華.大學(xué)英語教學(xué)中項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用分析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(5):90-92.

    [7]李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2016(1):28-36.

    [8]彭榮利.項目式教學(xué)中課程學(xué)習(xí)評價體系的探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報,2013(2):90-91.

    (編輯:魯利瑞)

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