思維導(dǎo)圖在高中語文自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性探究

折宏凡

摘 要：在進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)時(shí)，將有關(guān)知識繪制成樹狀圖、列表等思維導(dǎo)圖，不僅極大地縮減了整理有關(guān)概念的時(shí)間，更提高了自主學(xué)習(xí)的效率。著重分析了思維導(dǎo)圖對高中語文自主學(xué)習(xí)的作用，并對其在實(shí)踐應(yīng)用中的有效策略做一探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中語文；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用性

一、高中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.將語文學(xué)科置于“主科”中的副科地位。在當(dāng)前的中國應(yīng)試教育模式下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的在于取得更好的成績。但在長時(shí)間系統(tǒng)的語文強(qiáng)化訓(xùn)練之后，很多學(xué)生若發(fā)現(xiàn)自己的語文成績不升反降或者語文成績的提高對自己的總成績并未產(chǎn)生多大的影響，所以對語文學(xué)科的重視程度便逐漸降低。受到這種心理的影響，很多學(xué)生就會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在提升其他學(xué)科成績上。

2.輕視對語文的自主學(xué)習(xí)，許多學(xué)生往往以語文學(xué)習(xí)無從下手為借口回避語文的自主學(xué)習(xí)。許多高中生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，所以他們常認(rèn)為語文自主學(xué)習(xí)會(huì)耗費(fèi)自己大量的時(shí)間，且不能取得立竿見影的效果。所以學(xué)生并沒有真正重視語文的自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)混亂。雖然很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但是自主學(xué)習(xí)過于盲目，且偏向識記類的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)散亂，這樣的自主學(xué)習(xí)并無實(shí)質(zhì)性的效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文自主學(xué)習(xí)中的作用

1.縮減語文自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要是通過繪制結(jié)構(gòu)圖的方法將文章內(nèi)容進(jìn)行分層解析。通過這種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的歸類，從而讓每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.理清思路，明晰文章，提高思維能力。在自學(xué)過程中繪制有關(guān)課文的思維導(dǎo)圖，不僅能夠使學(xué)生理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，在逐層分析中產(chǎn)生對文章更加深刻的思考，更能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識的薄弱之處，從而不斷完善自己的知識體系，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中語文自主學(xué)習(xí)應(yīng)用中的有效策略

1.教師授課過程中繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。以《咬文嚼字》這篇課文為例，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生整體梳理一遍課文的脈絡(luò)。然后以樹狀圖的形式進(jìn)行整理：本文主要以“咬文嚼字”為中心點(diǎn)進(jìn)行，第一層脈絡(luò)主要就以第一、二段課文為主，通過舉出字的錯(cuò)誤用法來說明咬文嚼字的必要性。接著又以咬文嚼字所產(chǎn)生的對文章感情思想表達(dá)的重要作用進(jìn)行具體事例的論述，進(jìn)一步論述了文章的觀點(diǎn)。緊接著第六七段逐層開始深入，以東坡詩句和“套板反應(yīng)”進(jìn)行正反對比，突出了咬文嚼字的重要性。最后進(jìn)行總結(jié)綜述，突出了主題。通過一層層的分析講解，不僅能夠讓學(xué)生更加明了課文所講的內(nèi)容，同時(shí)也可以影響學(xué)生自己嘗試用這種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.精準(zhǔn)把握文章主體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于《逍遙游》這篇文言文，不僅要能解析文章內(nèi)容還要進(jìn)行背誦。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)先梳理大意、把握中心。學(xué)生可圍繞本文中“鵬”這一主題繪制思維導(dǎo)圖，首先寫出鵬的來源：鯤“化而為鳥”，再繪出鵬的特點(diǎn)：大翼、扶搖而上九萬里、徙于南冥等，然后進(jìn)行分支，論述蜩、學(xué)鳩和斥鷃等所提出的看法，最后總結(jié)課文的有關(guān)看法。把握“鵬”這一主體后，通過這種條理清晰的思維導(dǎo)圖分析文章將會(huì)更有利于學(xué)生的理解和記憶，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

3.間進(jìn)性深入，多加練習(xí)。比如，學(xué)習(xí)朱自清所寫的《荷塘月色》，許多學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間將課文翻來覆去地閱讀，并背誦、摘抄了語言優(yōu)美的句子，但這對于這篇課文他們僅僅只會(huì)覺得作者寫出了美麗的荷塘夜景，而對于思考和理解作者為什么要寫這景，因什么而產(chǎn)生感悟并沒有多大的用處。通過引導(dǎo)練習(xí)，老師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞“荷塘夜色”先梳理課文中渲染環(huán)境的詞語，然后對作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行分析，接著找出文章表達(dá)情感的詞語和語句，最后對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過層層深入的分析，讓學(xué)生對文章的思想和感情產(chǎn)生更加深刻的理解，不斷補(bǔ)充發(fā)展自己學(xué)習(xí)課文的感悟，提高思維能力。

4.學(xué)生課下進(jìn)行交互式探討，學(xué)會(huì)在語文學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高語文學(xué)習(xí)效率。文言文本比較晦澀難懂，尤其是篇幅較長、敘事性較強(qiáng)的文言文，在理解起來更會(huì)有一些難度，這時(shí)學(xué)生就可以組成小組，利用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，從而加深記憶。如《師說》這篇文言文，在構(gòu)建樹圖時(shí)，其重點(diǎn)圍繞的便是“師”這個(gè)字。圖的第一節(jié)便是為師的條件：無長、無幼，僅有聞道之先后。第二節(jié)為求師現(xiàn)狀，分別是士大夫之族與巫醫(yī)樂師百工之人。最后第三節(jié)便以孔子這一先賢圣人拜師求學(xué)進(jìn)行論述總結(jié)。學(xué)生在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，在與他人探究的過程中，不僅掌握了思維導(dǎo)圖的繪制，加深了對文章的理解，更能在交互式探討繪制思維導(dǎo)圖的過程中深化合作探究式的學(xué)習(xí)方法。

5.引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自己的思維能力。比如，學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就文章的主要情感以及詩人表達(dá)的思想進(jìn)行分析。借用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以先找出詩歌的主體人物——撐著油紙傘的姑娘，然后列出渲染文章環(huán)境和氛圍的詞語，比如悠長、寂寥等詞都對環(huán)境進(jìn)行了詳盡的描述，通過這些詞學(xué)生對詩歌的感情色彩將會(huì)有更加深刻的了解，然后學(xué)生再對這個(gè)在雨巷中的女子進(jìn)行形象描繪，就會(huì)更容易直接總結(jié)出詩歌的感情和中心思想。在總結(jié)完文章思路之后，學(xué)生就可以向自己提出問題：“為什么詩人要寫出這樣憂愁的姑娘？她為什么會(huì)感到憂愁呢……”通過繪制思維導(dǎo)圖，讓文章結(jié)構(gòu)一覽無余，對于文章的主要思想感情有更加明確的認(rèn)識之后，學(xué)生就可以嘗試自己去解決自己提出的問題，加深對課文的思考和理解。

通過繪制思維導(dǎo)圖，讓文章結(jié)構(gòu)更加分明，這不僅縮減了學(xué)生對語文文本記憶的時(shí)間，更極大地提高了語文學(xué)習(xí)效率。新課改助力下的語文教學(xué)改革，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)勢必會(huì)成為促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婧.思維導(dǎo)圖在高中語文口語交際能力中的培養(yǎng)中的應(yīng)用性研究[D].北華大學(xué)，2014.

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編輯 李琴芳endprint