初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略

謝慶玲

摘 要：當前社會尤為注重創(chuàng)新型人才，發(fā)散思維能力是創(chuàng)新型人才的重要部分。初中信息技術(shù)是一門綜合性較強的學科，其具有的抽象性、實踐性與科學性特點，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著良好效果。初中教學中對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，能夠開拓學生的思維，打開視野，提高學生的想象力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出一批“會思考”的創(chuàng)新型人才。主要分析了發(fā)散思維的涵義，探討了初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；發(fā)散思維；培養(yǎng)；策略

在當前教育改革中，培養(yǎng)學生的思維能力是其中的重點部分。在初中信息技術(shù)課程教學中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維具有重要意義。在這個過程中，通過學生之間的互相交流能獲得更有效的問題解決方法，而且有助于促進學生的創(chuàng)新意識與想象力。本文就初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略進行探討。

一、發(fā)散思維的涵義

發(fā)散思維最早是由美國心理學家武德沃斯在研究思維結(jié)果與思維模式中提出來的，對于發(fā)散思維的定義，中外學者有著不同的見解，比如西方心理學者認為，其是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程，也可以指思想的爆發(fā)。本論文認為發(fā)散思維是以已有信息為中心，從不同角度出發(fā)來尋求多種解決方案的擴散式思維方式。

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維中最高級的表現(xiàn)方式。從廣義上來講，創(chuàng)造性思維指有意義、能夠產(chǎn)生出對社會有價值產(chǎn)品的思維活動。狹義上的創(chuàng)造性思維是指個體通過思維活動創(chuàng)立新觀點、新技術(shù)、新現(xiàn)象、新假說。創(chuàng)造性思維建立在豐富的想象力、多種思維形式的基礎(chǔ)上。

初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對新鮮事物有著很強的好奇心，他們敏銳的觀察能力，對同一事物有著不同的看法，學生在接觸新事物時，抽象思維與形象思維都得到擴展。而初中信息技術(shù)課程的實踐性與創(chuàng)造性特點，能更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，發(fā)散學生思維

在教學中創(chuàng)設(shè)良好情境，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，擴展學生思維。在初中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)結(jié)合實際，圍繞學生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學生達到感同身受，以此激發(fā)學生積極思考。教師也可以根據(jù)學生的興趣展開教學。比如，根據(jù)學生愛看小說、愛玩游戲的特點，創(chuàng)設(shè)教學情境，用“電子郵箱之父——湯姆林森”的故事來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.巧設(shè)問題培養(yǎng)學生的思維能力

信息技術(shù)課程是一門重要的學科，其在當前科學技術(shù)的環(huán)境下發(fā)揮重要作用，因此掌握計算機知識與技能十分有必要。由于信息技術(shù)課程內(nèi)容涉及較多的專業(yè)術(shù)語，學生對這些語言通常難以理解，因此，教師應(yīng)對專業(yè)術(shù)語進行加工，以通俗的方式表達出來，使學生更好地理解。教師在講解一些概念知識時，可以聯(lián)系生活中熟悉的事物，將復雜的知識點簡單化地表達，以此激發(fā)學生的學習興趣。同時教師在教學中要避免平鋪直敘的方式，這種枯燥無味方式將直接降低學生的興趣。為了更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過設(shè)計問題能夠促進學生思維拓展。

比如，在講解“Windows”的基本知識時，教師首先了解學生的知識水平，之后再設(shè)計問題。比如，桌面是什么？桌面中的文件保存于內(nèi)存還是外存？這樣就能調(diào)動學生的求知欲，使其主動思考問題，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.注重學生想象力、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維的一個重要部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對促進發(fā)散思維發(fā)揮重要作用。信息技術(shù)教學中涉及圖文并茂的知識，教師可以將現(xiàn)實生活中的事物與圖形聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新思維。

比如，在Word自選圖形的繪制中，教師可以組織學生展開“看圖猜成語”的思維熱身游戲。教師在大屏幕中展示用Word制作的精美圖片，讓學生發(fā)揮想象力說出自己想到的成語。大多數(shù)學生被圖片吸引，并主動參與到討論活動中，開展頭腦風暴，片刻學生就說出了大量與圖片相關(guān)的成語。通過直觀形象的圖片進行成語猜測，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維起著一定作用。由于學生的閱歷有一定差異，想到的成語也有所不同。通過學生的相互交流，能拓寬學生的視野，讓學生從不同角度思考問題。在學生思考圖片所代表的成語時，有效培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。

總而言之，初中信息技術(shù)課程教學中，教師采用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力，對提高學生的發(fā)散思維有著重要作用。在信息技術(shù)教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，發(fā)散學生思維；巧設(shè)問題培養(yǎng)學生的思維能力；注重學生想象力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此提高創(chuàng)新教學的整體水平，為培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]謝忠新，曹楊璐.中小學信息技術(shù)學科學生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育，2015（11）：116-120.

編輯 郭小琴endprint