新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究

李永勝

【摘 要】所謂綜合性學(xué)習(xí)，其含義如其字面，是綜合性的教學(xué)思想，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力培養(yǎng)。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，這樣的教學(xué)思想是十分重要的，學(xué)生在這一階段，能力的養(yǎng)成都處于基礎(chǔ)階段，所以綜合性學(xué)習(xí)能夠同時(shí)確保學(xué)生的多項(xiàng)能力發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在新課程理念背景下，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入思考綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義及技巧應(yīng)用，才能確保語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際成效。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文教育；綜合性學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代不斷變化，教學(xué)思想也在日益革新，在新的教學(xué)理念及教學(xué)趨勢(shì)下，學(xué)生能力的全面發(fā)展成為了教學(xué)的重點(diǎn)，特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于身心各方面的基礎(chǔ)都處于初步建設(shè)階段，所以有利于多方面能力培養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)理念是十分重要的，為此文中將深入針對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析討論，作為教學(xué)改革的參考。

一、新課程理念下小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)理念分析

在我國(guó)以往的教學(xué)環(huán)境下，理論教學(xué)、灌輸教育、應(yīng)試教育始終是無(wú)法擺脫的關(guān)鍵詞。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，與他國(guó)的教育交流更加深入，我國(guó)的教學(xué)模式及教學(xué)思想也開(kāi)始逐漸產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。向著更加多元化的方向發(fā)展，一言蔽之便是新課程理念。在這樣的教學(xué)趨勢(shì)下，各科教學(xué)都面臨著新的機(jī)遇及嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，機(jī)遇是有了更大的空間去進(jìn)行教學(xué)改革，挑戰(zhàn)是需要打破固有的教學(xué)思想及教學(xué)模式，去尋求新的教學(xué)方式。綜合性學(xué)習(xí)，也正是在這樣的趨勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念致力于激發(fā)學(xué)生多方面的能力，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及獨(dú)立思考習(xí)慣、發(fā)散思考能力等，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生擺脫對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡情緒。也正因如此，這樣的教學(xué)理念在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域是廣受青睞的，但如何應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，如幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面的能力，還需要教師首先對(duì)綜合性教學(xué)理念有更深入的理解，要深入了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，主要是在于對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及眼界的拓展、興趣的激發(fā)。之后應(yīng)當(dāng)遵從客觀原則，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求以及成長(zhǎng)特點(diǎn)去規(guī)劃教學(xué)，并落實(shí)教學(xué)。這樣的教學(xué)思想對(duì)于每一科目的教學(xué)都是十分有利的，特別是語(yǔ)文教學(xué)，以這樣的思想作為基礎(chǔ)，會(huì)獲得更好的教學(xué)成效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

二、基于新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)措施

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在整體教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)占據(jù)同樣的比重，缺一不可，特別是在小學(xué)階段，對(duì)于任何一項(xiàng)能力的偏重，都可能導(dǎo)致學(xué)生其他能力的發(fā)展被阻礙。所以教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，以綜合性教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)盡可能融入更多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的各方面能力得到均衡提升。聽(tīng)，是需要讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)鑒賞，去營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，感受文章情感的情感傳達(dá)，在小學(xué)階段，聽(tīng)的重點(diǎn)不僅限于此，還包括了對(duì)于學(xué)生母語(yǔ)發(fā)音記憶的養(yǎng)成。平翹舌音、平上去入，都要能夠分辨清楚，詩(shī)歌的平仄也需要準(zhǔn)確掌握，例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)歌時(shí)，可以讓學(xué)生先去鑒賞配合古風(fēng)樂(lè)的朗誦，學(xué)習(xí)詩(shī)中的平仄，這樣學(xué)生能夠更快掌握平仄，并且跟著古風(fēng)曲目更快融入詩(shī)中意境，這便是聽(tīng)的重要性。說(shuō)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)之一，即是表達(dá)，即便學(xué)了再多，學(xué)生無(wú)法說(shuō)出來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)便也失去了基本的意義。所以教師在課堂上，只要有機(jī)會(huì)便應(yīng)當(dāng)更多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，演繹環(huán)節(jié)便是最有利的。例如在學(xué)習(xí)《小珊迪》這堂課時(shí)，教師完全可以給學(xué)生表演表達(dá)的自由，讓學(xué)生將文章作為劇本，各自分配角色，揣摩人物的表達(dá)與情緒，并且在課上以短劇形式演繹出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)理解，而且能夠讓學(xué)生的表達(dá)欲望得到滿足，喜歡表達(dá)[2]。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要針對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行強(qiáng)化的一部分，教師為確保學(xué)生的這項(xiàng)能力得到提升，分配一定的閱讀時(shí)間十分必要，而且教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入思考，例如在針對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課外讀物進(jìn)行閱讀之前，教師可以先闡述故事背景，讓學(xué)生想象自身如果是小紅帽，會(huì)怎樣去面對(duì)這樣的生活，幫助學(xué)生建立閱讀情境，讓學(xué)生更快進(jìn)入角色。寫(xiě)，亦是語(yǔ)文表達(dá)流程的一部分，至關(guān)重要，是學(xué)生思想除去說(shuō)以外的另一種表達(dá)。這樣的能力培養(yǎng)，初期應(yīng)當(dāng)借助仿寫(xiě)、造句等方式幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)，中期可嘗試短文自主寫(xiě)作，在五六年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，也可以加大自由度，給學(xué)生更大的自主創(chuàng)作空間，甚至可以不限題目，激發(fā)學(xué)生自主性。以上四點(diǎn)都是綜合學(xué)習(xí)模式的重要構(gòu)成，無(wú)論是分配在一周的課程中去落實(shí)，或是在一天的課程中去進(jìn)行分配，都是不可缺失任何一環(huán)的，而且應(yīng)當(dāng)相互銜接，才能確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)階段幫助學(xué)生奠定各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要核心科目，其教學(xué)成效，取決于教師的規(guī)劃與重視，綜合性的教學(xué)思想是當(dāng)前最為合理的，符合學(xué)生多方面發(fā)展需求的教學(xué)思想，教師應(yīng)積極應(yīng)用，靈活應(yīng)用，自會(huì)得到更好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆兆花.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：118-120.

[2]劉盛華.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方案[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（06）：4-7+106.

[3]劉斌.新課程背景下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014，（11）：21-22.