淺析童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及意義

摘 要：在有一些人的思想中，常常認(rèn)為童話是人們憑空捏造出來(lái)，騙那些幼小的小娃娃們罷了，他們一直輕視童話的作用，把童話當(dāng)成一種哄孩子的工具，就像用舊了的玩具一樣，隨意丟棄。但是近年來(lái)國(guó)家教改，卻將童話編入教材，將“淺顯易懂的童話、寓言、故事”作為指定的閱讀文類，可見童話的存在還是很重要的，本文將從童話對(duì)語(yǔ)文教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面的作用試以簡(jiǎn)要分析童話在小學(xué)語(yǔ)文的地位及意義。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語(yǔ)文教育；意義

童話是世界文學(xué)中一顆閃亮的明珠，是所有人類共同擁有的寶藏，隨著時(shí)間的不斷流逝，童話越加散發(fā)著耀眼而又溫暖的光芒，童話中充滿了童真童趣，以詼諧幽默符合兒童思維方式的帶有幻想色彩的方式講述奇幻故事。中國(guó)基礎(chǔ)教育改革后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的具體要求，閱讀要求定義為“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”并指明“淺顯易懂的童話、寓言、故事”為指定閱讀文類。童話受到了新的重視，甚至將許多篇目的童話列入了小學(xué)語(yǔ)文教材。

一、童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

童話是指符合兒童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童話一般傳承于上古時(shí)代的神話或傳說(shuō)，經(jīng)過人們后期的想象編制而成，也有很多是起源于民間并流傳于民間的故事，還有一些是特別的人撰寫的童話，像中國(guó)非常有名的鄭淵潔，童話的來(lái)源渠道非常廣泛，但具有很多相同的特點(diǎn)。童話一般都是運(yùn)用一些充滿童真童趣的視角，采用詼諧幽默的語(yǔ)言，賦于幻想性，帶有奇妙色彩，在故事的結(jié)尾處大多能總結(jié)一些淺顯易懂的道理，耐人尋味，發(fā)人深省。

1.童話豐富了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體教學(xué)目標(biāo)，依照一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)將知識(shí)組合起來(lái)的知識(shí)體系，童話本身就是依照孩子的視角而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式，童話的設(shè)計(jì)符合兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，童話的就是為了兒童服務(wù)的。由童話的內(nèi)在屬性決定了，童話更加的貼近兒童的心理，更容易滿足兒童的需要，更受孩子的喜愛，所以在小學(xué)語(yǔ)文教材中增添童話可以快速的吸引孩子的眼球，使學(xué)生的注意力完全的集中到書本上的內(nèi)容上來(lái)，讓孩子快速的融入課堂。

2.童話是小學(xué)語(yǔ)文課堂外的主要課外讀本

小學(xué)生的感知能力比較低，基礎(chǔ)的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，而語(yǔ)文的課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課中的補(bǔ)充部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過課外的閱讀，學(xué)生可以利用課余時(shí)間來(lái)提高感知能力，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野。實(shí)踐證明，凡事閱讀能力、寫作能力、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生都是善于閱讀的學(xué)生。因?yàn)橥挶容^生動(dòng)，故事性強(qiáng)，深受兒童的喜愛，更能激起學(xué)生的興趣和閱讀欲望，在小學(xué)階段童話是重要的課外讀物，三分之二的故事都是童話。

二、童話促使小學(xué)生形成健全的人格

童話是小學(xué)生的良師益友，在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段起到引導(dǎo)作用。童話是小學(xué)生最形象生動(dòng)的教科書。在閱讀童話的過程中，學(xué)生的思想道德會(huì)受到童話的洗禮，在學(xué)生潔白的情感世界中形成一些對(duì)世界模糊的感知。素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，根據(jù)新課標(biāo)三個(gè)維度的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格，而將童話放入語(yǔ)文課本對(duì)孩子健全人格的建立是非常有好處的，十分的符合新課標(biāo)的內(nèi)在要求。

1.童話促使小學(xué)生自我感情的自我提升

兒童階段對(duì)外界的感知度很模糊，但是通過童話小學(xué)生可以對(duì)社會(huì)對(duì)人生有一個(gè)最初步的感知，初步的認(rèn)識(shí)社會(huì)是進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)基礎(chǔ)，小學(xué)生在童話的閱讀過程中可以模糊的感知許多人生的道理，例如語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)的《小柳樹和小棗樹》一課，小學(xué)生通過童話的閱讀，了解了很多人生中的道理，這些道理促使小學(xué)生自我情感的提升。

2.童話令小學(xué)生擁有健全的審美情操

不同語(yǔ)言、不同文化、不同國(guó)度的人，對(duì)于音樂、藝術(shù)的追求都是相同的，因?yàn)榇蠹宜餐穼さ亩际恰懊馈钡臇|西，這種美是不分國(guó)界的，正是因?yàn)檫@種“美”才能讓音樂、藝術(shù)成為人人都喜愛的事物。童話是兒童文學(xué)的重要組成部分，凡是兒童文學(xué)都應(yīng)該是“美”的，童話中也充斥著各種各樣的美，例如《阿里巴巴與四十大盜》，故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱負(fù)重，經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，一直都將個(gè)人的安危置之度外。這種精神感動(dòng)了許多讀者，號(hào)召小學(xué)生向阿里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中教會(huì)了小學(xué)生什么是美，并且在潛移默化中向阿里學(xué)習(xí)，令小學(xué)生在閱讀童話的形成了健全的審美情操。

3.童話發(fā)展了學(xué)生的想象能力

童話的世界大多都是天馬行空的，在童話的世界里，有狡猾的狐貍，有溫柔多情的花貓，有貪婪可惡的餓狼，有勤勞勇敢的小豬，不僅這些小動(dòng)物都具有自己的思想，連一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童話的世界里一切皆有可能，一支筆也可以有自己的想法，在你不知道的深夜筆可以和橡皮產(chǎn)生激烈的摩擦，在小學(xué)語(yǔ)文中添加童話故事，可以發(fā)展小學(xué)生的想象力。想象是對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中留下的表象進(jìn)行再加工的過程，它是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在低年級(jí)教學(xué)中，童話的存在鼓勵(lì)了小學(xué)生積極的想象，引導(dǎo)他們由模仿到創(chuàng)造。童話盡量多地為兒童提供想象的情境和表達(dá)幻想的機(jī)會(huì)，并保護(hù)和擴(kuò)展他們想象的空間，對(duì)于他們想象力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

三、童話豐富了教師的教學(xué)方法

首先，童話讓教師更加的了解學(xué)生。教師在成長(zhǎng)的過程中，長(zhǎng)期的在社會(huì)中摸爬滾打，早已丟卻了孩子般最純真的心，在教材中添加童話，迫使教師不得不潛下心來(lái)仔細(xì)的閱讀，通過對(duì)童話的研究，一方面教師可以更加徹底的了解現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，另一方面通過對(duì)自己過去的回想更加了解現(xiàn)在孩子的心理。

再次，童話促使教師教學(xué)方法發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師站在臺(tái)上講，學(xué)生坐在講臺(tái)下面聽，童話在語(yǔ)文課中的存在則豐富了教師的教學(xué)方法。教師要根據(jù)童話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生和文本慢慢靠近，讓學(xué)生邊讀邊切己省察，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)行立體的全方位的感受，完全不同的教學(xué)方式，不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，卻都帶來(lái)了意想不到的教學(xué)效果。正是由于童話的介入才豐富了教師的教學(xué)方法，提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

總之，兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，是早上七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是祖國(guó)未來(lái)的脊梁，為了更好的培育多元化人才，我們要將童話和小學(xué)語(yǔ)文完美的結(jié)合起來(lái)，篩選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的童話，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)童話在小學(xué)語(yǔ)文中存在的意義。

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作者簡(jiǎn)介：鐘迪（1975-11），女，漢族；籍貫，吉林市，職稱：一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。