小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

占玲玲

摘要：小學階段是奠定學生邏輯思維能力的重要時期，而數(shù)學教學則是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要渠道。基于此，應當高度重關注小學數(shù)學教學，使之能夠良好的展開，有針對性的教育和培養(yǎng)學生，讓學生在數(shù)學教學之中不僅收獲知識，還能逐步增強自身的邏輯思維能力。那么，如何在小學數(shù)學教學之中良好的培養(yǎng)學生邏輯思維能力呢？本文將參考相關資料，著重分析和探討此問題。

關鍵詞：數(shù)學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)

新課程標準如火如荼推行之下，小學數(shù)學教學活動的開展，不僅要教授學生數(shù)學知識，還要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生建立獨立思考問題能力及勇于創(chuàng)新的精神[1]。而通過對一些地區(qū)小學數(shù)學教學實際情況的了解，確定數(shù)學教學效果不佳，不能良好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。對此，應當以新課程標準為背景，對教學內(nèi)容、教學方式等方面加以調(diào)整，以此來革新數(shù)學教學，使之更加有效，能夠注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、激發(fā)學生興趣，奠定學生邏輯思維能力基礎

在小學數(shù)學教學之中為了良好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先就要立足于興趣，注重激發(fā)學生的興趣，使學生在興趣的趨勢下，參與數(shù)學知識的學習與思考，用針對性的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。當然，要想做到這一點，需要教師能夠了解學生的思維特征，即對具體食物以及圖形、圖像比較敏感，好奇心強，以此為準來采取適合的手段或方法來激發(fā)學生的興趣，使之參與數(shù)學問題思考或數(shù)學知識思考[2]。例如某教師在組織學生進行“自然數(shù)10的組成”知識學習中，教師將學生分為幾個小組，并且給每個小組分發(fā)10根小木棒，讓每組成員共同討論，思考將10跟木棒分成兩堆，可以有幾種分法？此時學生在好勝心的驅(qū)使下能夠積極參與問題討論，而教師注意觀察每個小組思考和討論情況，進而適當?shù)狞c播學生，如可以按照1和9，2和8，3和7...的規(guī)律來進行分配，以使每個小組能夠有效運用這一規(guī)律來解答問題，使學生收獲知識的同時，也能為培養(yǎng)其邏輯思維能力奠定基礎。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，注重擴散學生邏輯思維能力

良好的展開數(shù)學教學活動，不能使學生收獲數(shù)學知識，還能使學生邏輯思維得以延伸。為此，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力之際，應當注意精心設計教學環(huán)節(jié)。也就是教師在備課時，應當深入解讀教材，綜合考慮教學要求、教學目標、學生邏輯思維能力培養(yǎng)等方面的，巧妙的設計各個教學環(huán)節(jié)，并且使各個教學環(huán)節(jié)能夠起到承上啟下的作用，讓整個教學活動更加緊湊、適合，能夠有效的教授學生，也能讓學生更好的吸收知識、鍛煉邏輯思維。例如，某教師為了良好的開展“數(shù)的整除運算”教學活動，教師應當注意如何開篇引題、如何直觀且準確的呈現(xiàn)數(shù)的整除運算的概念、如何組織學生進行習題練習，如何使學生的邏輯思維加以延伸等等。在此基礎上，教師首先給出一組數(shù)字，即5、10、15、20，讓學生思考這組數(shù)字與5之間的關系，能否被5整除，進而引出概念，并結(jié)合以上案例加以解釋說明，讓學生能夠真正理解概念，此時將學生分為幾個小組，讓每個小組進行“出題”，有其他小組作答，如此不僅能夠使學生對知識融會貫通，還能訓練學生的邏輯思維能力。

三、合理安排教學內(nèi)容，掌握學生邏輯思維的走向

革新小學數(shù)學教學，使之能夠良好的教育和培養(yǎng)學生，讓學生收獲知識的同時，增強自身的邏輯思維能力，還應當注意合理安排教學內(nèi)容，也就是明確新課程標準的要求，分析數(shù)學教學存在的不足，尤其是教學內(nèi)容方面，進而從培養(yǎng)學生邏輯思維能力的角度出發(fā)，科學、合理的安排教學內(nèi)容，進一步完善數(shù)學教學，提高數(shù)學教學的有效性，那么在數(shù)學教學活動開展的過程中，不僅能夠良好的教授學生數(shù)學知識，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[3]。例如，某教師為了使“小數(shù)的意義”課程教學之中，能夠良好的培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對教學內(nèi)容做出了調(diào)整，也就是在考慮教學目標和教學要求的基礎上，首先安排了概念及相對簡單的習題，意在引導學生自主學習和理解概念。在此基礎上延伸相關概念，如通過提出疑問，除了小數(shù)之外其他數(shù)字是如何稱呼的呢？幫助學生初步認識百分數(shù)、正數(shù)、分數(shù)等，以此來組織學生進一步學習和理解小數(shù)，明確小數(shù)的特點，使學生具有準確辨認小數(shù)的能力。最后，給出幾種不同的小數(shù)，如無限小數(shù) 、無限不循環(huán)小數(shù)、 循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)等，讓學生進行思考與學習，這對于學生扎實的掌握小數(shù)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很大幫助。

四、關注學生個體差異，注意培養(yǎng)學生邏輯思維能力

每個小學生都是獨立的個體，與其他學生在性格特點、興趣愛好、認知能力、學習能力等方面均存在一定的差異?；诖?，要想使每位學生都能良好的學習與成長，提高其自身的邏輯思維能力，應關注學生個體差異，因材施教，良好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。也就是教師應當注意了解學生的實際情況，諸如學生的性格、學習能力、認知能力、思維特點等方面，再依據(jù)教學目標及教學要求，巧妙的設計數(shù)學教學活動，使之能夠照顧不同層次的學生，良好的教育和培養(yǎng)學生，讓每個學生在教育教學之中有所成長，提升自身的邏輯思維能力[4]。

五、把握學生邏輯思維運用，正確引導學生

邏輯思維培養(yǎng)過 程要求教師在教學環(huán)節(jié) 能夠把握好教學方式的“ 度 ”。基于此，為了在數(shù)學教學的過程中良好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還要注重把握學生邏輯思維的運用，使之朝著正確的方向發(fā)展，最終準確解答數(shù)學問題，同時增強自身的邏輯思維能力。所謂準確把握學生邏輯思維運用，就是要讓學生關注知識運算過程或知識推導過程，讓學生知道為什么這樣思考，如此學生才能有效的運用知識解答問題或理解知識，同時提升自身的邏輯思維能力。

結(jié)束語：

基于本文一系列分析，確定良好的展開數(shù)學教學活動，不能夠使學生從中收獲知識，還能增強自身的邏輯思維能力，為使自身更好的成長與發(fā)展奠定基礎。當然，要想良好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，應當注意激發(fā)學生興趣、精心設計教學環(huán)節(jié)、合理安排教學內(nèi)容、關注學生個體差異、把握學生邏輯思維運用等，從而提高數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1] 楊廣珍.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技資訊，2015，（29）：124，126.

[2] 王靖靖.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版），2016，（9）：167.

[3] 王芳容.淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（6）：52.

[4] 劉河.對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程·小學，2016，（5）：228.