核心素養(yǎng)與英語課堂教學(xué)

林海

【摘要】核心素養(yǎng)成為教育界熱議的話題，也是我們廣大英語教師關(guān)心和關(guān)注的研究領(lǐng)域。本文圍繞這一話題展開討論，探討英語學(xué)科教學(xué)如何通過對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)等的培養(yǎng)來強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育，提出自己的建議和主張，為核心素養(yǎng)教育結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)做初步探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語教學(xué) 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0104-02

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北師大予以公布。在此“核心素養(yǎng)”的表述中，是以“全面發(fā)展的人”為核心之核心的。并分“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)層面。而且就每個(gè)層面又相應(yīng)地提煉出了“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。

對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要?！敖虝恕笔墙處煹穆殬I(yè)特征。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，課堂、集會(huì)中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

一、教科文組織的研究報(bào)告

2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（以下簡(jiǎn)稱《反思教育》），提出教育應(yīng)負(fù)的責(zé)任和教育的變革，提出要重新定義知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育?？偟木袢鐖?bào)告導(dǎo)言中說的：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣性、國(guó)際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任。在教育和學(xué)習(xí)方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，將人類生存的多個(gè)方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學(xué)習(xí)方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴(yán)的生活。提出所有青年都需要具有三類素養(yǎng)：

（1）基礎(chǔ)素養(yǎng)（foundation skills）。主要指在日常生活中所需要的素養(yǎng)，如基本的讀寫算能力，如遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰、不亂丟垃圾等。

（2）跨界素養(yǎng)（transferable skills，也可以譯為“共通性素養(yǎng)”）。是指可以遷移和適應(yīng)不同工作需求及環(huán)境的素養(yǎng)，如分析問題解決辦法的素養(yǎng)、有效交流思想和信息的素養(yǎng)、創(chuàng)新和創(chuàng)造的素養(yǎng)等。

（3）職業(yè)素養(yǎng)（technical and vocational skills）。是指從事特定職業(yè)所需要的專門性素養(yǎng)，如醫(yī)生、建筑師、會(huì)計(jì)師、教師等特定職業(yè)都具有不同的職業(yè)要求與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，相互之間有很大差別，不可彼此替代。

這將要求采用開發(fā)和靈活的全方位的終身學(xué)習(xí)方法。由此，報(bào)告提出，教育是全球共同利益的理念。采取開放的靈活的全方位的學(xué)習(xí)方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴(yán)的生活。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

在英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。我們現(xiàn)在的外語教學(xué)常常是模擬英語國(guó)家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談?wù)撚⒄Z國(guó)家的日常生活話題，學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化規(guī)范，設(shè)計(jì)所謂的真實(shí)性任務(wù)。所以交際語言教學(xué)開始時(shí)，很多人認(rèn)為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進(jìn)行交往，我們所設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)都是以這個(gè)理念為基礎(chǔ)，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

英語新課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過程。因此龔亞夫先生創(chuàng)造性提出了英語課程的三維目標(biāo)，并進(jìn)行了細(xì)致地解讀。他指出英語課程目標(biāo)包括社會(huì)文化目標(biāo)、語言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)。社會(huì)文化目標(biāo)包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合、多元文化與國(guó)際視野；語言交流目標(biāo)包括語言運(yùn)用知識(shí)、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。同時(shí)教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮到教學(xué)中，讓這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在英語課堂中通過教學(xué)內(nèi)容或素材，課堂活動(dòng)內(nèi)容和方式，以及思維方面的引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.利用聽說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言教學(xué)要加強(qiáng)語言的輸入，現(xiàn)在英語教材有各種版本，教師應(yīng)該以一種版本為主，其他版本作為輔助素材，還要廣泛收集和利用各種書面和網(wǎng)絡(luò)資源。可以利用VOA和BBC的慢速英語素材以及新聞?dòng)⒄Z素材來開展學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，在聽的同時(shí)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的開口說英語的能力，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活和思想實(shí)際來思考問題和表達(dá)思想。并結(jié)合聽力素材的內(nèi)容進(jìn)行目的語國(guó)家人文和思維方式方面了解，培養(yǎng)語感，還要進(jìn)行批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)化有益的思維方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力

首先把教材作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，開展培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)滲透思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)方面的教育。對(duì)教材里面的文章要精讀學(xué)習(xí)，聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練。此外，還要針對(duì)所教學(xué)生的能力和水品，廣泛收集課外閱讀素材，保證足夠的課外閱讀數(shù)量。除了培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略外，還要利用閱讀素材進(jìn)行思維和認(rèn)知能力方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解英語國(guó)家文化和背景知識(shí)，通過閱讀與作者進(jìn)行文化交流和思想溝通，要對(duì)指定的素材布置課外閱讀作業(yè)和思考題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同學(xué)和師生間的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力。

3.利用寫作等課堂內(nèi)外活動(dòng)培養(yǎng)素質(zhì)

由于低年級(jí)的學(xué)習(xí)素材思想性和思維性方面偏于淺顯，可以考慮課堂活動(dòng)方面注意滲透思想性和思維訓(xùn)練方面的要素和要求，可以增加思想品德方面的教育元素。較高年級(jí)的學(xué)習(xí)素材思想性和知識(shí)性較強(qiáng)，注意結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想品德教育要素。利用寫作課來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)和提高思維品質(zhì)是值得探索的方面。還可利用各種課堂活動(dòng)和游戲等增加對(duì)于學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面訓(xùn)練的元素。

此外，我們要向課外自然延伸，讓英語成為生活的一部分。通過校園文化、英語活動(dòng)，營(yíng)造濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍，尤其是打造“瘋狂英語”這一英語學(xué)習(xí)名片，讓學(xué)生敢于開口，大聲朗讀，克服語言學(xué)習(xí)的障礙，減少學(xué)習(xí)語言的焦慮情緒。用瘋狂的精神學(xué)習(xí)英語，逐步實(shí)現(xiàn)由功利性學(xué)習(xí)到興趣性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從基本會(huì)話、基本表達(dá)，從東西方文化的碰撞中去感悟語言的魅力，旨在培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)欣賞、接納不同的文化，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語不只是為了考大學(xué)，而是讓他們感受到“英語是我們看世界的一個(gè)窗口”。

四、結(jié)語

總之，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑很多，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)，可以利用廣博的原汁原味的語言素材培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，有機(jī)會(huì)的話可以為學(xué)生創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)以開拓學(xué)生的視野。在對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，既關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，也關(guān)注學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的情感體驗(yàn)，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維的火花，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，認(rèn)識(shí)到具有世界眼光的人才的重要性和意義，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。