“小學低年級教師對隱性激勵認識”的調(diào)查與思考

岳寧

摘要 針對小學低年級教師對隱性激勵認識的現(xiàn)狀，通過問卷的方式進行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示：在小學低年級階段，對隱性激勵越了解的老師越認為隱性激勵有效，也越傾向于采用隱性激勵。盡管有相當一部分教師并不清楚何為隱性激勵，仍然會采用一些隱性的方式對課堂進行管理或?qū)W生進行激勵。從調(diào)查結(jié)果可以看出，進行相關(guān)知識的培訓將有利于增進新教師對隱性知識的了解，從而建立良好的師生關(guān)系，提高班級管理水平。

關(guān)鍵詞 小學低年級 班級管理 調(diào)查研究 隱性激勵

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.090

1問題的提出

激勵一詞最早出現(xiàn)于心理學，后被運用于管理學，當前已廣泛應(yīng)用于教育管理中。以赫爾雷格爾等的觀點理解，課堂管理中的激勵是指教師激發(fā)學生內(nèi)部驅(qū)動力，促使學生自覺學習并達成積極向上課堂環(huán)境的特定手段。激勵形式多種多樣，不同的教師針對不同的學生，在課堂管理中所采用的激勵方法各不相同，其中有些激勵的存在方式和作用方式是外顯、裸露和直接的，稱為“顯性激勵”，如表揚、獎勵和懲罰等，這些激勵的形式和對象明確、行為可觀察、結(jié)果確定且手段外顯。相對于顯性激勵，隱性激勵的存在和作用方式是內(nèi)隱的、潛藏的、間接的，同時具有非強制性和人文性的特點。

現(xiàn)行的課堂管理中，老師通常采用顯性激勵，然而這在課堂管理中容易產(chǎn)生一些副作用，比如消耗管理者過多精力、師生關(guān)系僵硬、學生學習動機偏離、課堂教學任務(wù)不能完成等，而隱性激勵強調(diào)內(nèi)部調(diào)控（Internal Locus of Control），能夠節(jié)省管理者的精力，并有利于維系融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學生的自覺性，可以作為顯性激勵的必要補充。鑒于小學低年級學生形象思維占主導地位的特點，隱性激勵是否能夠發(fā)揮作用仍需探究。

2調(diào)查對象和方法

筆者于2014年10約至11月，對本校二年級和三個班級的絕大多數(shù)教師發(fā)放問卷進行調(diào)查研究。此次調(diào)查共發(fā)放問卷25份，回收問卷23份，回收率為86%，實際有效問卷23份。

3問卷調(diào)查結(jié)果

3.1關(guān)于教師的身份（表1）

參與問卷調(diào)查的教師絕大多數(shù)是語文教師，也有少部分數(shù)學教師或英語教師，其中大多數(shù)教師兼任班主任。

3.2關(guān)于教師對隱性激勵的了解（表2）

根據(jù)教師的答復，絕大多數(shù)教師認為對隱性激勵有所了解，并有相當一部分教師認為自己對隱性激勵非常了解。

3.3關(guān)于使用隱性激勵的頻率（表3）

所有教師都認為自己經(jīng)?；蛴袝r采用隱性激勵，與教師對隱性激勵的了解大致相當，回答對隱性激勵非常了解的教師絕大多數(shù)都經(jīng)常采用隱性的方式對學生進行激勵。說明對隱性激勵的了解越多，越傾向于采用隱性激勵。

3.4關(guān)于經(jīng)常采用的激勵方式（表4）

從教師經(jīng)常采用的激勵方式可以看出，小學低年級教師都能很熟練地激勵學生，使用的激勵方式多種多樣，既包括顯性激勵方式，也包括一些簡單的隱性激勵方式。說明所調(diào)查學校的低年級教師在班級管理方面已經(jīng)達到較高的水平。

3.5關(guān)于教師對隱性激勵有效性的看法（表5）

從結(jié)果中可以看出，沒有教師認為隱性激勵是無效的，但是多數(shù)教師認為其僅對有些學生有效，說明教師對隱性激勵的作用持謹慎的肯定態(tài)度。

3.6關(guān)于在班級管理中應(yīng)用隱性激勵的案例（表6）

從該提問的答復中可以看出，存在相當多的教師仍然無法區(qū)分顯性激勵與隱性激勵的區(qū)別，而表4的回復又恰恰顯示了當前教師已經(jīng)普遍采用隱性的激勵方式，這說明，基于人情感的自然表達，教師會不自覺地就采用隱性激勵。該回復同樣說明了，低年級教師認為顯性的激勵方式也很有效。

4調(diào)查結(jié)果分析與思考

（1）大多數(shù)教師在管理中顯性激勵與隱性激勵共同使用。通過對教師的問卷可以看出，現(xiàn)階段的低年級教師能夠了解激勵的重要意義，在班級管理中會隱性激勵與顯性激勵共同使用。最常用的隱性激勵方式為對學生微笑，這種簡單的方式恰恰也是學生最需要的方式。

（2）大多數(shù)教師對隱性激勵的效果持謹慎的肯定態(tài)度。問卷結(jié)果可以看出，大多數(shù)教師認為隱性激勵方式對有些學生有效，并沒有放大隱性激勵的作用。一方面，這是由于顯性激勵具有明顯的針對性、手段的確定性、表達的清晰性和效果的及時性。另一方面，對于低年級學生的成長來說，批評或懲罰的顯性激勵手段，對于減少和消除學生的負面言行乃至消除心態(tài)有更直接的作用，同時也會給其他學生以警示，有利于塑造正面的言行和積極的心態(tài)，對于班級風氣的養(yǎng)成有很好的導向作用。這一定程度顯示了教師對激勵方式的短視。

（3）隱性激勵更加貼近學生需要。顯性激勵與隱性激勵是否有效都是源于學生自身被教師認可的需求，隱性激勵本身雖然激勵時不著痕跡，效果也是不太明顯，但是由于其核心是對學生心理的關(guān)愛，是從學生的被尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要出發(fā)，從建立良好的師生關(guān)系入手，具有持久的效用，容易產(chǎn)生事半功倍的效果。而顯性激勵有效的根源同樣是學生對自己被教師認可的需求，但是其操作起來復雜，容易丟失人情味，喪失其效果。

5建議

由于對隱性激勵的了解直接影響了教師對隱性激勵的運用和認可程度，應(yīng)該找機會對教師進行隱性激勵相關(guān)知識的培訓。

對教師而言，由于隱性激勵的立足點是滿足學生的情感需求，應(yīng)從情感入手，讓學生切實感受到來自老師的認可，創(chuàng)建學生展示自我的機會，促進學生主動發(fā)展。具體到小學低年級階段，教師應(yīng)該能夠叫出每一個學生的名字，找時間跟學生聊聊天，傾聽其對班級建設(shè)的看法，在學生受到同伴欺負時能夠為學生主持公道，能夠公平公正地評選先進學生等。簡言之，創(chuàng)建并維系相互信任的師生關(guān)系。