基于修正等級模型的公外俄語詞匯習得

李娟

摘要對公外俄語學生來說，記單詞始終是困擾他們的一大難題。許多一線教師提出了不少記單詞的方法，如聯(lián)想法、構(gòu)詞法、同義詞法、反義詞法、詞源法、主題詞法等，但是這些方法只是技巧上的，而且也是因人而異，缺乏對俄語詞匯習得深層地挖掘。文章以Kroll&Stewart提出的修正等級模型為理論支撐，剖析了公外俄語詞匯習得過程中存在的突出問題的深層原因，并對促進公外俄語詞匯習得提出了幾點建議。

關鍵詞公外俄語 詞匯習得 修正等級模型 問題與建議

詞匯之于語言，就像地基之于高樓，其重要性不言而喻。甚至在某種意義上，習得一門外語就是掌握并會使用它的詞匯。多少年來，這是外語教學中教師一直強調(diào)、學生外語學習中始終重視的一點。然而，在大學俄語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，公外俄語學生在詞匯習得中存在不少問題，比較突出的是“難記易忘”。這主要指的是俄語單詞發(fā)音難、書寫容易出錯、很難將其與意義聯(lián)系起來。要解決俄語詞匯“難記易忘”這一難題，我們必須搞清楚其背后的原因。

1 Kroll&Stewart的修正等級模型

二語詞匯的理論性研究主要體現(xiàn)在二語詞匯的發(fā)展和表征的心理模型的建構(gòu)上。Kroll&Stewart的修正等級模型是二語詞匯習得的三大心理模型之一，該理論認為，二語學習者要想用目標語流利地進行交談就必須獨立于一語建立起二語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系，以便二語詞匯能夠直接提取概念。在二語習得的最初階段，二語是通過和一語之間的詞匯連接間接提取概念、獲得意義的。隨著學習者二語經(jīng)歷的增加，二語和一語詞匯不但可以通過詞匯連接相聯(lián)，也可以通過概念相聯(lián)。這時二語詞匯和概念之間就建立起了直接聯(lián)系，但這種聯(lián)系在圖中用虛線表示，表示很微弱。如圖1所示（駱涵，2008.03）。

通過以上分析，可以看出，該模型承認在一語（母語）詞匯體系之外，存在一個二語詞匯體系，二者擁有一個共同的概念系統(tǒng)?；谛拚燃壞Ｐ?，文章認為，可以將二語詞匯習得的過程分為三個階段：第一，二語詞匯和一語詞匯在語音、書寫等方面建立聯(lián)系；第二，一語詞匯調(diào)動概念系統(tǒng)，從而建立起二語詞匯和概念的間接聯(lián)系；第三，二語詞匯和概念之間的間接聯(lián)系不斷得到強化，最終建立起二者之間的直接聯(lián)系。而且二語詞匯習得的這三個階段是緊密相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣的，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將導致二語詞匯習得的不完全甚至失敗。因此，要解決二語詞匯習得中出現(xiàn)的問題，必須明確問題出在哪一階段，再具體階段具體分析，以尋求有效解決途徑。

此外，不難發(fā)現(xiàn)，在Kroll&Stewart修正等級模型的圖表中有兩處虛線：一語詞匯到二語詞匯之間、二語詞匯和概念之間，這表明它們之間的聯(lián)系很弱。對此，Kroll&Stewart也做出了解釋：前者之間的聯(lián)系較弱是由于最初學習者在記憶二語詞匯時建立起的連接是從二語到一語的；而后者則說明要建立二語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系是很困難的。同時Kroll&Stewart指出，在建立這種直接聯(lián)系的過程中，高質(zhì)量的語言輸入起到很重要的作用，但要達到一語詞匯和概念那樣的聯(lián)系還很困難。（駱涵，2008.03.）這其實從另一個方面表明了二語詞匯習得的難點所在，即加強一語詞匯到二語詞匯的轉(zhuǎn)換、建立二語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系。既然是難點，也必然是二語學習者詞匯習得過程中容易出現(xiàn)問題的地方，也應該是外語教師詞匯教學過程中必須高度重視的地方。

2公外俄語詞匯習得“難記易忘”的深層解讀

前面文章對修正等級模型進行了回顧和解讀，下面將以修正等級模型為理論依據(jù)，試圖探究公外俄語詞匯“難記易忘”的深層原因。

文章認為，俄語詞匯發(fā)音難、書寫易出錯，這可歸于二語詞匯習得的第一階段，即俄語詞匯和漢語詞匯在語音、書寫上的聯(lián)系出現(xiàn)問題；俄語詞匯難于與意義相聯(lián)系則可歸于第三階段，即俄語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系不強。由此，可以看出，公外俄語學生記不住單詞，問題出在了詞匯習得的第一階段和第三階段，而I（roll&Stewart修正等級模型中用虛線表示的較弱的聯(lián)系正好處于詞匯習得的第一階段（一語詞匯到二語詞匯之間）和第三階段（二語詞匯和概念之間）。而主要原因在于第一階段，因為第一階段的完成情況影響了第二階段的進行，最終導致第三階段的直接聯(lián)系較弱，甚至無法建立直接聯(lián)系。下面文章將針對第一階段的問題進行具體分析。

第一階段出現(xiàn)問題，根據(jù)修正等級模型，相對于俄語到漢語的詞匯聯(lián)系，漢語詞匯到俄語詞匯出現(xiàn)問題的可能性大，原因在于公外俄語教學（甚至外語教學）很多時候關注的是俄語到漢語的聯(lián)系，包括教材、單詞表的編排，這無形中使學生養(yǎng)成了從俄語到漢語記憶單詞的習慣。但是，這并不排除俄語到漢語的詞匯聯(lián)系會出現(xiàn)問題，例如：死記硬背，缺乏科學的方法；花費的時間少，復習不夠；詞匯教學方式單一，不夠科學等。

第一階段的問題如果得到很好地解決，那么就很容易過渡到第三階段，因為漢語詞匯和概念之間的聯(lián)系很強。然而第三階段的完成不是一蹴而就的，俄語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系，是隨著俄語詞匯習得經(jīng)歷的增加而逐漸增強的，而且還需要大量高質(zhì)量的俄語材料的輸入。所以，這可以被稱為俄語詞匯習得的一個瓶頸，而且沒有捷徑可走。

綜上所述，要解決公外俄語詞匯習得的“難記易忘”，需要從以上兩個方面入手，對癥下藥，才能更好地幫助公外俄語學生習得俄語詞匯。

3關于促進公外俄語詞匯習得的幾點建議

3.1加強俄語到漢語的詞匯聯(lián)系，同時更加重視漢語到俄語的詞匯聯(lián)系

強化俄語到漢語的詞匯聯(lián)系主要在于教學活動的雙方，即教師如何教詞匯和學生如何學詞匯。對于這些問題，就需要外語教師在詞匯教學過程中使用各種技巧，如介紹一些科學的記憶方法，提醒學生多復習，靈活使用聯(lián)想法、構(gòu)詞法、詞源法、歸納法（同義詞、反義詞、主題詞等），同時注意詞匯講解方式的多樣性（圖片、音視頻、名言警句等）。

由于在整個公外俄語詞匯教與學的活動中，相較于俄語到漢語的詞匯聯(lián)系，漢語到俄語的詞匯聯(lián)系容易受到忽視。因此，公外俄語教師應該盡早告知學生從漢語到俄語的詞匯聯(lián)系的重要性，以引起他們的重視；同時在日常詞匯教學中下意識地多設置一些從漢語詞匯到俄語詞匯的教學內(nèi)容及任務，例如：漢譯俄的翻譯練習，可以是單個單詞，也可以是詞組或句子，可以是書面形式，也可以是口頭形式。此外，應該在詞匯教學中增加中俄國情文化的內(nèi)容，使學生可以更加深刻地了解漢語詞匯和俄語詞匯的區(qū)別，有助于強化記憶。

3.2營造俄語語言環(huán)境

隨著學生俄語水平的增加，盡可能多地提供高質(zhì)量語境，增強俄語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系，促進二者直接聯(lián)系的建立。語境對外語學習的影響己得到了公認。修正等級模型在建立二語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系中所強調(diào)的高質(zhì)量的語言輸入，很大程度上就是指二語詞匯使用的語境，而且尤其強調(diào)語境在二語詞匯習得后期的作用。由此可以看到，語境不僅貫穿于整個外語教學的全過程，而且隨著學習的深入，語境的作用更加突出。然而，國內(nèi)公外俄語學生的語言環(huán)境較差，很多學校沒有外教，和俄語國家的人交流機會少，各種學習資料相對匱乏且陳舊等，這些都不利于俄語的習得。所以，作為公外俄語教師，應該從詞匯教學的一開始，就盡可能地給學生營造俄語詞匯習得的環(huán)境，如：在教室貼上俄語單詞小卡片；懸掛俄語名言警句；補充俄語小故事；根據(jù)學生的俄語水平，盡量多地說俄語，并鼓勵學生說俄語等。此外，隨著學生俄語習得經(jīng)歷的增加、俄語水平的提升，盡可能多地補充俄語語料，語料的選擇要慎重，防止過于簡單或過于復雜，形式應更加多樣化，且最好是俄羅斯原版資料。只有盡可能多的沉浸于豐富的俄語語境中，學生才能夠真正了解一個俄語詞匯的意義，才能更好地促進俄語詞匯和概念之間的聯(lián)系，最終習得俄語詞匯。

在此，還必須強調(diào)一點，二語詞匯習得的過程是漫長的，尤其是建立二語詞匯和概念之間的直接聯(lián)系。因此，在詞匯習得的過程中，教師應該在給學生提供大量豐富的形式多樣的語言材料的同時，還需要時時鼓勵學生持之以恒。

本文以公外俄語學生詞匯習得中存在的“難記易忘”的問題為出發(fā)點，介紹了Kroll&Stewart的修正等級模型，并以此為理論支撐，深入分析了公外俄語學生詞匯習得的突出問題，并提出了幾點建議，以期對促進公外俄語詞匯習得提供參考和借鑒。