微課教學在藝術類院校教學模式研究與思考

徐博+王歐楠

[摘要]隨著信息與通訊技術的快速發(fā)展，同時伴隨信息產業(yè)化的日益飛速發(fā)展，我國的教育信息化水平愈來愈高，以及當前廣泛使用的眾多社會社交工具性軟件的應用，為了促進教育有更好的發(fā)展，同時人們更加重視教育的發(fā)展，讓學生在能夠接受優(yōu)質教育。微課作為教育方式的一種全新改革，由其獨特的簡單精致和內容豐富等優(yōu)勢，在許多高校中獲得了廣泛運用。而文章結合微課在藝術類院校大學英語教學模式的進展做出了分析與梳理，并提出微課在藝術類院校教學模式的方法。

[關鍵詞]微課；大學英語；藝術類院校教學模式

一、微課教學的特點

在信息時代的今天，隨著網絡資源的不斷發(fā)展，微課教學在教育部的推動下，已逐步進入當代大學生的視野中。微課打破了傳統(tǒng)教學理念，推動了高等院校原有僵硬化的教學方法，為高校的教育改革注入了新鮮血液，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。2008年，微課起源于美國圣胡安學院由戴維.彭提出，他認為微型細微的知識體系可以在相對應的交流平臺下，可以達到與傳統(tǒng)周期性授課同樣的教學效果。在國內由廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先倡導。他提出建立結構化、動態(tài)生動的教學資源，更加豐富教育教學手段。

首先，微課的微型特征：信息技術和互聯(lián)網的發(fā)展帶來了微時代的發(fā)展，微電影、微話題、微信、微博等這些微時代的產物已然成為我們生活中的一部分。微課也是“微”這一特點，最基本的微課時長較短，一般3-6分鐘，對比傳統(tǒng)教學的40-45分鐘的課堂，更加簡潔。對于當代大學生在大學生活中忙于繁雜的課程學習，參加學生社團、公共服務等工作，利用微課教學，學生可根據自身的學習需求，合理利用時間和網絡所提供的資源，建立自己所要學習的知識構架。其次，微課教學內容的精簡性：微課教學的內容相對較少，更加關注學科問的聯(lián)系，以及突出某個學科與領域知識的延展性——強化教學重點、難點。最后，微課教學手段和模式的多樣化、綜合化：它結合了教學視頻、教學方案、教學反饋和相關教學資源，更加有助于提高課堂的教學質量，促進教師的專業(yè)水平。

微課是在于與傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，不斷發(fā)展起來的一種新型教學資源。其一，微課可以促進學生集中學習注意力，通常學生的集中注意力時間在10分鐘左右，微課教學視頻的時間也在5-10分鐘。傳統(tǒng)的課堂教學，以教師為主體的“一言堂”，學生學習主體很容易注意力分散。在課堂教學的同時適當加入微課教學視頻，不但可以豐富課堂內容和教學多樣性，而且可以轉換學生固有的教學思維模式，更好地促進學生學習的注意力，從而提高課堂教學質量。其二，微課有助于激發(fā)學生的英語興趣。針對藝術類院校的特點，學習興趣可以為一種積極活躍的心理因素，對學習起著催化的作用。作為一種教學輔助手段，微課將聲頻和視頻相結合，使語言信息與具體情景結合，實現(xiàn)了多維的效應。此外，微課是一個多元素化的資源體系，學生可以根據其所需觀看不同元素的視頻，又可以根據藝術類院校學生的自身實際情況觀看。其三，微課助于培養(yǎng)學生的語言自主學習方法和能力。互聯(lián)網+的在線教學視頻，微課已開展廣泛于學習門戶網站上，教師把提前設計、制作好的微課上傳至網上，再加上現(xiàn)代網絡的發(fā)展及智能手機、平板電腦等的普及，使自主學習有了更好的途徑。此外，微課促進學習主體的英語學習興趣和動機，動機和興趣可以激發(fā)學生樹立積極穩(wěn)定的學習態(tài)度和方向，積極的態(tài)度和方向又可以更好的調動和發(fā)揮學習主體學習的主觀能動性。其四，微課有助于教師才施教解。大學生的英語水平程度不同，特別是藝術類院校學生階級基礎更是不盡相同，微課在高校大學英語教學中的應用不僅可以方便教師才施教解。比較常見的情況：部分基礎較差的學生可以不斷重復微課內容，針對自己學習中的問題選擇適合自己的素材來觀看。與傳統(tǒng)教學的課堂比較，教師不適宜反復講授某些知識點，而微課教學視頻可以進行相互彌補。此外，傳統(tǒng)意義的教學教師無法照顧到大部分學生的水平來講授知識點，講得過于深奧，基礎差的學生會存在問題。微課可以更好地解決這一矛盾，教師可以根據對基礎扎實和基礎差的學生進行綜合分析，分別制作出一些適合他們的微課視頻進行學習和研究，學生可以根據自身水平分級教學，這樣做到真正的因材施教。

二、微課在藝術類院校的教學模式

大學英語教與學一直是藝術院校師生的主要難題。（1）藝術類院校英語教學的現(xiàn)狀為學生的英語基礎相對較弱，藝術類院校學生在專業(yè)領域要花上比一般專業(yè)學生更多的精力去學習和實踐，在主觀能動性和學習興趣上都相對缺乏。在教學上其根據自身特點分類分項進行補足，然而傳統(tǒng)教學里的教學內容無法細分，在聽說讀寫譯上不能詳盡展現(xiàn)給學生獨立的知識體系，導致藝術生們自身薄弱環(huán)節(jié)無法補充。（2）從藝術類專業(yè)學生的思維方式看，他們大多習慣于直覺和形象思維，更加含有情緒、想象，邏輯思維相對缺乏，在學習中容易把情緒和情趣作為期望值，在接受英語信息方面的能力比其他專業(yè)的學生要低。（3）對英語學習缺乏自信心。由于本身藝術類學生基礎較為薄弱，而傳統(tǒng)英語教學模式存在教學差異，難度較大。特別是這樣的循環(huán)導致惡性循環(huán)狀態(tài)，學生會更加消極，造成心理上的落差感。（4）英語學習動力不足。大學英語教學為大學英語公共基礎課程，公共課對學生而言，重要性明顯不足。藝術類院校的學生大多數將英語學習作為一種挑戰(zhàn)，他們的學習多是外因。更多是被迫和功利性，學習英語多是為了考試、工作學習英語。

其次，語言教學和知識本身處在一個不斷發(fā)展不斷改變的進程中，語言也同世界上其它事物一樣，變化發(fā)展是永恒的，語言如果一旦停止了發(fā)展，也就沒有了生命。只不過語言發(fā)展變化的速度緩慢，不易被人們感覺到罷了。但是，時間久了，細微的變化日積月累，就反映出語言在不同時代的明顯差異。所謂語言的發(fā)展變化是指語言的各個結構要素不斷豐富、完善以適應不斷發(fā)展的社會的需要。這樣就要求藝術類院校教師應不斷更新自己知識結構和專業(yè)水平，提高自身水平。

當前藝術類院校在英語教學中的重點是充分利用先進網絡信息技術，與傳統(tǒng)課堂教學相結合，發(fā)揮互聯(lián)網在英語教學中的優(yōu)勢，結合藝術類院校學生現(xiàn)有的特點。再次，明確微課的教學內容。關注藝術類院校的基礎和所學興趣，特別是專業(yè)+英語這一方面進一步做到有的放矢。例如，在針對動畫專業(yè)的學生，在微課教學設計內容上關注三維動畫，3D模型設計等有關方面的英語專業(yè)詞匯，增強動畫專業(yè)術語和用語的深入。根據所獲得的信息，確定學生在聽說讀寫各個方面所要達到的不同教學目標，之后再按照教學目標來進行微課教學。此外，針對傳媒影視攝影制作的學生，在微課教學設計內容上關注影視攝影的專業(yè)術語和攝影相關用語詞匯，使學生在自己專業(yè)上得到知識，促進學習，又在英語上提高學習興趣，進一步促進教學質量。其次，制作視頻上，要基于所確定的教學內容，根據學生互聯(lián)網+的模式進行知識點歸納，分析藝術類院校的學生面對微課的認知體系和認知過程，為此奠定將知識領域更具豐富性和立體性。在微課制作的過程中，教師可以將教學設計和目標的整體把握與學生進行分享與探討，共同參與微課視頻的準備與錄制。

三、微課在藝術類院校教學中應用的具體用途

首先，藝術類院校對大學英語教學尤其在微課教學方面應給予足夠的支持。微課在藝術類院校大學英語教學的有效開展，主要依托于各個藝術類院校對教學的支持。藝術類院校大學英語教學應該適當地為微課教學提供相應的資源和平臺，建立學校內相關硬件設備，促進微課教學團隊建設，并建立相對應的分享平臺。另外，也可以在同樣的藝術類院校中之間能夠相互合作，共同分享教學的成果與建立互聯(lián)網+資源，推動微課的發(fā)展。其次，藝術類院校教師應發(fā)揮指導作用。傳統(tǒng)教學易于使學生對繁雜的英語詞匯、語法、句型等相對枯燥，微課的形式更加生動形象、豐富多樣、彈性更強，可以更好的引起學生學習興趣。教師可以在傳授一些較難理解的內容時，譬如語法、句型等等，在應用微課視頻進行教學，結合文字素材、多媒體課件、微視頻截取、電影橋段、文字表達等待多種形式幫助學生可以更好的理解授課內容，在更為輕松的狀態(tài)下記憶語言。在微課的設計上，教師關注到藝術類院校學生語言學習特點。積極營造相對輕松愉快的課堂氛圍，吸引學生對所傳授的知識給予重視，提高學習語言積極性。同時在設計上不能讓學生只關注微課中的電影，忽略其重要知識點的體系。這樣就強調了在微課制作是微課視頻在教學中的核心，對于微課的選題，可以更加關注感興趣的熱點和知識點相結合，針對一些日常英語課堂教學中頻繁的、有表現(xiàn)性的、典型的內容或題材進行規(guī)劃，主要包括教學、解答、指導、實踐等等。這樣充分理解了學生的學習核心和學習進程進度可以更好的處理英語教與學過程中的重、難點。最后，在教學過程中，教師可以根據學生的課堂反饋，對微課播放內容進行靈活調整。對于較為深入和晦澀難懂的知識點，老師應根據適當情況進行放慢進度，并進行講解說明。通過微課知識點的碎片化和細致化，可以讓學生更易于掌握和理解，能夠讓學生組織與建立學習進步的成就感，增加英語學習的信心，從而消除藝術類院校學生出現(xiàn)的消極性心理。

結論：其一，藝術類院校要大力支持大學英語微課。在校園相關網站開設微課信息鏈接，教師可以上傳微課視頻，提高教學的效率，更有效管理，確保微課可以達到預期效果。藝術類院校應建立微課錄制教室，提供相應錄制設備，可以讓教師更好的保證錄制教學質量。其二，英語微課堂依托于學生群體的受眾，大學生需要自覺通過微課掌握知識，提高能力，可以結合自身的問題與教師交流，進一步提升大學英語微課的教學質量和效果。其三，微課在教育環(huán)境下，知識點的主題分類較為靈活、自由，形式多樣，學習的方式也是多種多樣，可以促進學生的整體學習體系和知識結構，拓展自身視野。在應用微課采取形式各異的課程設計，為學生輸入和輸出各種資源，讓學生豐富知識內容，建設適合面較廣、針對性強的語料庫和資源庫。從學習者的角度，生動形象的微課視頻其吸引力超過傳統(tǒng)意義上的電子文本和圖片，積極生動的教學視頻資源可以更好地激發(fā)起學生的學習熱情和動力。

綜述：微課在大學英語中的應用還不夠成熟與成體系，需要改進和不斷提高。隨著信息技術和移動通訊技術的不斷發(fā)展，大學英語微課將具有更加深遠影響的未來發(fā)展和應用前景。在此的背景下，藝術類院校英語教師應該積極學習并掌握相應的微課教學理論與教學模式，推動大學英語教學能夠跟上時代的發(fā)展，讓大學英語課程成為藝術類院校學生真正喜歡的一門課程，從而經過微課教學實踐達到教學能夠更好地運用于大學英語教育教學工作，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。合理利用“互聯(lián)網+”這一平臺，來實現(xiàn)大學英語教學模式新拓展。此教學模式可以優(yōu)化教學體驗，替身教學效率，幫助學生更好的自主學習。