編輯出版行業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)路徑的思考

摘要：本文探討以編輯出版業(yè)職業(yè)需求為導向，尋求基于編輯出版業(yè)職業(yè)標準的人才培養(yǎng)新路徑，基于行業(yè)職業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式為編輯出版業(yè)發(fā)展提供可以借鑒的一種人才培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：編輯出版行業(yè)；職業(yè)人才；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G214.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0175-03

一、引言

十二五以來，在國家文化科技創(chuàng)新工程背景下，出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境逐漸完善，編輯出版行業(yè)總量持續(xù)增長，出版企業(yè)結構調(diào)整不斷優(yōu)化，文化產(chǎn)品創(chuàng)新能力明顯提升，傳統(tǒng)與新興媒體融合進程加快。在出版產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的同時也給編輯出版行業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，近年來，雖然編輯出版行業(yè)職業(yè)教育在致力于服務經(jīng)濟社會發(fā)展大局、促進教育教學改革、注重產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)層次結構、合理構建課程體系、強化師資隊伍建設等方面進行了積極的探索與實踐，并收到預期效果，但與建設創(chuàng)新型國家和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體要求，仍然存在著很大的差距。具體表現(xiàn)在：學科定位尚存缺陷，專業(yè)結構不盡合理，學術創(chuàng)新能力不強等，還不能適應科教興國、建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略發(fā)展需要；人才培養(yǎng)模式單一，產(chǎn)教融合尚不到位，學生實踐能力較弱等，很難適應新常態(tài)下編輯出版行業(yè)發(fā)展的需求；市場主體缺位錯位，市場化程度相對緩慢，科技創(chuàng)新能力后勁不足，國際市場競爭力不強等，嚴重制約著出版產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和發(fā)展方式的轉變，上述問題必須用改革的辦法和創(chuàng)新的思維來加以解決。

二、新時期編輯出版行業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)路徑的思考

（一）編輯出版行業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)基本思路

探索編輯出版專業(yè)產(chǎn)教融合“一體化”教育教學流程再造，出版產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高校編輯出版專業(yè)共同構建教育教學目標、課程教學、授課方法和評價體系；建立“學標、行標、雙標”三標融通的教學師資團隊，采取“一個基點兩個延伸”的師資團隊組建方式，以編輯出版行業(yè)職業(yè)標準為基點，分別向前端學歷標準和后端雙創(chuàng)標準延伸，形成高校教師、企業(yè)編輯和編輯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師互聘共享機制，專兼職結合的三師共建共管共贏機制；推進“行業(yè)、專業(yè)、學業(yè)”三業(yè)融合的課程體系建設，建立以編輯出版行業(yè)職業(yè)標準為需求的“三業(yè)”教育教學流程，即行業(yè)：編輯策劃、選題組稿、文案編輯、營銷策劃、銷售服務→專業(yè)：專業(yè)設計、培養(yǎng)規(guī)格、課程教學、就業(yè)供給、畢業(yè)跟蹤→學業(yè)：課程設計、課程內(nèi)容、課程方法、課程效果、課程改進的“三業(yè)”教育教學課程體系；促進“學用能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三能提升的人才培養(yǎng)模式發(fā)展思路。

（二）編輯出版行業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.探索出版產(chǎn)業(yè)與編輯出版專業(yè)供需平衡機制

編輯出版專業(yè)人才供需對接是促進出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緩解編輯出版行業(yè)就業(yè)矛盾的重要保障。在全媒體發(fā)展的背景下，出版產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整迫在眉睫，原有的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足出版產(chǎn)業(yè)對人才的需求，在一定程度上造成編輯出版專業(yè)與出版產(chǎn)業(yè)供需脫節(jié)。因此，必須建立編輯出版專業(yè)人才供需對接機制。

一是加強傳媒產(chǎn)業(yè)人才需求的行業(yè)預測。根據(jù)出版產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整變化，建立科學合理的編輯出版專業(yè)人才需求預測機制與預警模型，動態(tài)分析編輯出版專業(yè)人才需求數(shù)量和質(zhì)量，為高校編輯出版專業(yè)方向設置、層次結構調(diào)整、數(shù)量質(zhì)量要求提供現(xiàn)實依據(jù)。

二是以出版產(chǎn)業(yè)需求為導向設置專業(yè)方向。將出版產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和人才需求量作為高校編輯出版專業(yè)教學改革的重要指標，構建具有出版產(chǎn)業(yè)特色的編輯出版專業(yè)方向，以適應出版產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和發(fā)展方式的要求。

三是建立高校編輯出版專業(yè)預警機制和評估標準。做好出版產(chǎn)業(yè)用人需求信息收集、統(tǒng)計、整理、分析和預測，作為編輯出版專業(yè)設置、結構調(diào)整和招生規(guī)模的參考依據(jù)；建立編輯出版專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息反饋預警系統(tǒng)，適時掌握編輯出版專業(yè)人才結構和出版產(chǎn)業(yè)人才需求變化和供求關系平衡；編制編輯出版專業(yè)評估標準，依據(jù)標準定期評估編輯出版專業(yè)，嚴格控制專業(yè)規(guī)模，建立編輯認證制度，提高編輯質(zhì)量水平。

四是構建政企校協(xié)同出版產(chǎn)業(yè)人才供需機制。發(fā)揮政府文化部門、出版產(chǎn)業(yè)、高校編輯出版專業(yè)相互依存、相互促進、相互制約的作用，通過文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展助推、出版行業(yè)企業(yè)引領、高校編輯出版專業(yè)改革，促進編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)適應出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

2.建立編輯出版行業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同育人機制

建立基于編輯出版行業(yè)標準“政府引導扶持、出版行業(yè)參與、企校合作共建、一體化教育流程、鏈條式教學方式”的協(xié)同育人機制。創(chuàng)新出版產(chǎn)業(yè)與高校編輯出版專業(yè)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”和“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的工作思路。實施出版產(chǎn)業(yè)與高校編輯出版專業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標和標準，實現(xiàn)高校編輯培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)編輯標準相融合；共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高校編輯素質(zhì)、知識與企業(yè)編輯能力相融合；共同構筑一體化教學平臺，實現(xiàn)校企編輯教學性生產(chǎn)與生產(chǎn)性教學相融合；共同建設“雙師結構”教學團隊，實現(xiàn)學校教師與企業(yè)編輯相融合；共同開展崗位技術技能教學，實現(xiàn)編輯能力培養(yǎng)與技能鑒定相融合；共同營造企校職場氛圍，實現(xiàn)編輯出版業(yè)校園文化與企業(yè)文化相融合。最終實現(xiàn)編輯出版專業(yè)與出版產(chǎn)業(yè)對接、編輯出版課程內(nèi)容與編輯出版行業(yè)標準對接、編輯出版教學過程與編輯出版生產(chǎn)過程對接、編輯出版學歷證書與編輯出版職業(yè)資格證書對接、編輯出版職業(yè)教育與編輯出版終身教育對接的“產(chǎn)教融合”一體化對接融合模式。

3.基于編輯出版行業(yè)職業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式

（1）方案思路設計。根據(jù)出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版行業(yè)發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外先進的編輯出版專業(yè)課程開發(fā)理念和方法，創(chuàng)新編輯出版行業(yè)職業(yè)標準的高技能人才培養(yǎng)模式，重構科學合理的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建產(chǎn)教互動協(xié)同、內(nèi)容分解重組的學習情境與教學模式。

（2）培養(yǎng)方案設計。組建編輯出版專業(yè)方向教學管理團隊。組建高校教師、企事業(yè)編輯和編輯出版創(chuàng)業(yè)導師教學管理指導團隊。開展編輯出版行業(yè)人才需求市場調(diào)研。按照編輯出版行業(yè)和企事業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求進行市場調(diào)研，根據(jù)編輯出版行業(yè)職業(yè)崗位標準的知識要求、能力要求、職業(yè)素養(yǎng)和數(shù)量需求情況，明確專業(yè)方向定位和人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。組織編輯出版行業(yè)職業(yè)崗位工作任務調(diào)研與分析。開展編輯出版專業(yè)方向工作崗位調(diào)查問卷，了解編輯出版工作崗位典型工作任務和完成任務所需技能和知識。走訪編輯出版專業(yè)方向相關企事業(yè)單位，與編輯出版專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)編輯策劃、文案編輯、營銷策劃等進行溝通交流，傾聽他們對專業(yè)課程設置的意見。

基于行業(yè)標準的編輯出版專業(yè)方向課程體系構建：行業(yè)標準。依據(jù)編輯出版專業(yè)方向的行業(yè)標準和要求進行課程體系開發(fā)和人才培養(yǎng)方案開發(fā)，查詢編輯出版專業(yè)方向的行業(yè)標準，將行業(yè)標準和要求作為知識、技能和素質(zhì)要求的補充和融合；編輯出版專業(yè)方向初始課程體系構建。按照編輯出版行業(yè)標準對職業(yè)崗位知識、技能和素質(zhì)要求進行課程組合，同時形成編輯出版專業(yè)方向職業(yè)崗位群所需全部知識、技能和素質(zhì)要求的專業(yè)方向初始課程，做到行業(yè)標準人體系，職業(yè)標準人課程；編輯出版專業(yè)方向課程體系構建。按照國家及地方高等教育要求與行業(yè)企事業(yè)職業(yè)任職標準和要求，構建和完善編輯出版專業(yè)方向課程體系。

（3）教學模式設計。課程內(nèi)容分解重組，學習情境與教學設計。按照編輯出版行業(yè)職業(yè)教育的認知規(guī)律，進行學習情境設計和教學設計。以項目或工作任務為載體，將課程能力培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容分別融入各載體之中。通過項目教學性生產(chǎn)流程的學習情境設計與實施，使學生掌握課程內(nèi)容和操作技能。

——以策劃編輯崗位項目課程學習情境設計與教學設計為例：

組建教學管理團隊。以工作過程導向項目教學性生產(chǎn)方式，組成教師、企業(yè)編輯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師教學管理團隊，采取項目教學性生產(chǎn)和產(chǎn)品生產(chǎn)性教學流程互動方式，進行每個學習情境的單元教學，直至完成全部單元教學。

創(chuàng)新學習成績評價方法。設計理論與實訓總成績評價指標，規(guī)定理論考試與實訓成績各占總成績的30%和70%，實訓成績再分解為工作過程30%與工作質(zhì)量70%的比例，最終形成課程的總成績。

專業(yè)方向課程教學計劃制定。結合教育行政部門編輯出版專業(yè)建設和出版產(chǎn)業(yè)編輯出版行業(yè)職業(yè)對人才需求的要求，制定編輯出版專業(yè)課程教學計劃，按照工學交替的方式組織實施教學。

[參考文獻]

[1]劉俏亮等，吉林期刊業(yè)轉型發(fā)展中的問題研究與思考[J]，中國科技期刊研究，2014（04）

[2]陳麗華等，高校編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策[J]，教育與職業(yè)，2012（35）

[3]黎海英，媒介融合下編輯出版專業(yè)產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式探析[J]，出版發(fā)行研究，2011（11）

[4]賀星岳等，基于校企合作一體化的高職教育流程研究[J]，高等職業(yè)教育，2011（1-2）

[5]吳萬敏，行業(yè)標準與高技能人才培養(yǎng)模式[M]，北京：高等教育出版社，2011

[6]蘇天佐等，河北省高校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求對接預警機制研究[J]，河北工程大學學報，2014（04）

[責任編輯：馬妍春]