立德樹人 和美樂章

孫霽

摘要：從集體的、智力的、音樂的、教學(xué)的等幾個(gè)方面，梳理吉林省中學(xué)歌唱教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)的所感所想所思。音樂教師和學(xué)生的伙伴關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建必須在音樂的美和音樂的樂的語境下才能得以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂學(xué)科；教研活動(dòng)；反思

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0008-03

一、中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的典型問題

2016年12月，為進(jìn)一步落實(shí)我省中學(xué)音樂學(xué)科教研隊(duì)伍建設(shè)，提高我省“省、市、縣（區(qū)）”三級音樂教研員及一線教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，準(zhǔn)確把握國家層面對學(xué)校實(shí)施美育的核心理念和具體要求，更好發(fā)揮教研員“研究，指導(dǎo)，引領(lǐng)，培訓(xùn)”的作用，解決一線教師在音樂課堂和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中如何實(shí)踐和落實(shí)等若干問題，我們在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了“立德樹人、和美樂章”全省中學(xué)歌唱教學(xué)研討會(huì)，我們試圖在研討會(huì)上尋找答案，雖沒有完美的答案，但至少我們發(fā)現(xiàn)了若干問題。

（一）教師的課堂教學(xué)熱鬧背后的思考

老師和學(xué)生的融合度不盡人意，雖然是借班上課也能從教學(xué)的環(huán)節(jié)上看出端倪，對音樂情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效的方法和想象力，也就是說老師和學(xué)生應(yīng)該是在音樂的情境和氛圍中生成課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。我們常說的學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡上音樂課就是由此造成的，實(shí)際上音樂老師是在學(xué)校的課程體系中憑著常規(guī)教學(xué)的慣性在實(shí)施音樂教學(xué)的，創(chuàng)建自己學(xué)科的語境和學(xué)科特點(diǎn)依然是我們在努力探索的。

（二）音樂審美的缺失和音樂本體的異化

音樂的第一審美應(yīng)該是聲音的審美。在歌唱教學(xué)的課堂上無論是老師創(chuàng)造出來的聲響還是學(xué)生創(chuàng)造出來的聲響都必須是悅耳的、美的，是否在生活中能夠讓他們感受到美，回歸生活的本質(zhì)沒有。思考如何從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生喜歡的音樂人手，讓學(xué)生們喜歡音樂又喜歡音樂課。老師沒有依托好音樂要素進(jìn)行展開他們的教學(xué)；另外，對音樂要素的理解和深挖各種可能性的能力和想象力不夠。但凡是依托音樂要素而進(jìn)行的教學(xué)行為，就是抓住了音樂的本體屬性，他的課堂就會(huì)比較精彩。

（三）學(xué)生歌唱方法和老師指揮法的欠缺

我們在崗的老師對歌唱教學(xué)的回避和無奈是普遍性的，各省市的狀況也大抵相同。老師用原來大學(xué)自己學(xué)習(xí)歌唱的方法教學(xué)生唱歌已經(jīng)不靈了，必然導(dǎo)致對學(xué)生的聲音指導(dǎo)、聲音概念比較模糊，再加上指揮法的學(xué)習(xí)不夠深入和專業(yè)，造成學(xué)生的聲音位置不對，難以統(tǒng)一，節(jié)奏和句子不對，音樂沒有章法。老師不會(huì)借助身體的律動(dòng)讓學(xué)生放松，因?yàn)楦璩侨淼倪\(yùn)動(dòng)，用帶有指示性的和牽引性的肢體動(dòng)作幫助孩子尋找到自己美妙的聲音。比如向上抬手到頭頂?shù)膭?dòng)作就可以讓孩子找到高位置的聲音等等。

二、中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)問題分析

（一）現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂的策略要得當(dāng)

1.社會(huì)文化的多樣性因素，比如當(dāng)前流行的音樂，學(xué)生會(huì)喜歡唱，這不是學(xué)生在課堂上學(xué)到的，但是學(xué)生們都會(huì)很用心地去歌唱，那就要求我們教師如何正確的去引導(dǎo)，讓學(xué)生既喜歡流行音樂還喜歡高雅音樂。

2.我們教師自身藝術(shù)修養(yǎng)的因素，所說的打鐵還得自身硬，教師能不能夠駕馭課堂，能不能夠很好地表達(dá)音樂作品的內(nèi)涵，有沒有過硬的專業(yè)基本功，因?yàn)檫@些是能制造出更美的音樂，是課堂成敗的關(guān)鍵所在。

3.課堂的設(shè)計(jì)和策略比較單一，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和可能性沒有相應(yīng)的方法和手段來實(shí)施。究其原因，是音樂教學(xué)法的匱乏，一般大學(xué)生在校期間所學(xué)的是音樂專業(yè)知識，還沒有形成能上好音樂課的音樂教學(xué)專業(yè)知識，這是需要時(shí)間來積淀和不斷的學(xué)習(xí)才能成長起來的。

（二）教研員自身教學(xué)能力的輻射作用不夠

1.教研員把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂設(shè)計(jì)通過教研活動(dòng)分享給每一位教師，通過課堂診斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.教學(xué)資源的共享。好的音樂作品，好的課堂教學(xué)課件，好的教學(xué)手段，通過一線教研員的身體力行、率先垂范起到輻射作用。

3.學(xué)生的創(chuàng)造性常常以超文本的形式出現(xiàn)，讓老師始料不及，老師固守自己課前教案的準(zhǔn)備，沒有靈活機(jī)動(dòng)地掌控課堂的能力。

三、如何解決中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的問題

（一）從感性人手用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生聆聽經(jīng)典

1.在課堂教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生喜歡的內(nèi)容人手，比如經(jīng)典的流行音樂，讓學(xué)生了解許多經(jīng)典流行音樂都是有出處的，尋找本土文化的精髓，理解多元文化的豐富性。在課堂上讓學(xué)生總結(jié)流行元素，讓學(xué)生自己去創(chuàng)編歌曲，教師不要受教材制約，這樣就容易讓學(xué)生接受，學(xué)生也就更喜歡上音樂課了。

2.讓學(xué)生喜歡音樂，教師就要有很強(qiáng)的音樂素養(yǎng)和教學(xué)基本功。教師彈一手好琴，唱一首好歌，相對完整藝術(shù)的范唱，讓學(xué)生有全新的體驗(yàn)感，學(xué)生自然也就想學(xué)習(xí)音樂了，在學(xué)習(xí)的過程中教師精彩的伴奏，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂設(shè)計(jì)，自然就會(huì)收獲好的教學(xué)效果。

3.要聽經(jīng)典的、最好的音樂，不用安排流行音樂內(nèi)容，選擇最好的音像資料和影像資料，資料的高級會(huì)影響學(xué)生的高感知能力，如果資料的質(zhì)量和品質(zhì)不好會(huì)直接影響學(xué)生的感官接受情緒，情緒的喚醒不到位會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）多樣性的資源共享構(gòu)建完美課堂

1.教研員的“研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、培訓(xùn)”作用，讓我省的每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一名教師都能夠把好的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)帶到課堂上，讓每一個(gè)孩子都能夠得到全方面的音樂審美教育，讓每一個(gè)孩子都可以在經(jīng)典的、好的音樂作品陶冶和熏陶下成長。

2.教學(xué)資源的共享依托吉林省教師研修網(wǎng)，那里有好的課堂教學(xué)課件，好的教學(xué)手段。讓我們和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交融，讓我們的經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上交流，讓我們的音樂課件、課堂設(shè)計(jì)、課堂反思診斷及相關(guān)音視頻可以在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。這樣才真正地做到了資源共享，整合大家的智慧，提高我省的音樂教學(xué)質(zhì)量。

3.賦予個(gè)性的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格是課堂的關(guān)鍵?，F(xiàn)成的教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)課程資料在給我們提供方便的同時(shí)也在摧毀著我們的創(chuàng)造力和勇于嘗試新想法的可能性，最后走向職業(yè)的倦怠。保護(hù)好老師的個(gè)性和特長并喚醒老師內(nèi)心對音樂的激情和沖動(dòng)是形成自身教育風(fēng)格的內(nèi)生動(dòng)力和源泉。

四、中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的建議

（一）音樂本體方面

1.音樂課必須以體驗(yàn)為中心，以快樂為抓手，而不是樂曲解說與樂理知識、歷史知識，要以音樂本體為媒介，在時(shí)間上和聲音里進(jìn)行審美和體驗(yàn)。有的老師把音樂課上成了地理課、歷史課、自然課，就是沒有上成音樂課，不是和音樂在對話交流。

2.不要先設(shè)定限制學(xué)生的想象范圍，不要設(shè)定音樂理解的標(biāo)準(zhǔn)答案，音樂充滿了太多的可能性，音樂的非具象性和非語義性正說明了這一點(diǎn)，展開想象的空間、想象的自由一切皆有可能。

3.音樂老師要充分地調(diào)動(dòng)和利用聯(lián)覺，因?yàn)槁?lián)覺是人的本能，老師只要激發(fā)和鼓勵(lì)孩子們自由地聯(lián)想，音樂想象的引導(dǎo)必須有聯(lián)覺的對應(yīng)關(guān)系作為基礎(chǔ)，從生活的經(jīng)驗(yàn)中去獲得對音樂的感知。

4.要選擇適宜學(xué)生審美聽知覺發(fā)展水平的音樂，不要以為經(jīng)典就可以了，要適合他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷相對欠缺，對太抽象的和深?yuàn)W的音樂理解還勉為其難。

（二）師資培訓(xùn)方面

1.應(yīng)該加強(qiáng)教研的主導(dǎo)作用和核心力

應(yīng)加強(qiáng)三級聯(lián)動(dòng)深度教研機(jī)制：（1）區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實(shí)施、跟進(jìn)評價(jià)等，實(shí)施研訓(xùn)融合，解決共性問題。（2）聯(lián)片教研，指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學(xué)校結(jié)成研修共同體，聚焦共同的困惑，發(fā)揮共同體不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)中解決問題。（3）校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點(diǎn)，如探索“跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“長短學(xué)時(shí)”、校內(nèi)校外課程統(tǒng)籌等具體實(shí)施的問題。

2.資源共研共建共享和而不同

繼續(xù)通過全省的教學(xué)研討會(huì)，讓我省的音樂教研員和音樂教師對歌唱教學(xué)有更深的認(rèn)識，要讓全省的音樂教師分享更好的音樂課，讓我們的孩子們都能夠得到均衡的音樂美的熏陶，教研員以點(diǎn)帶面，把我們好的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給教師，達(dá)到共享。

應(yīng)該與高校、出版社、各地市區(qū)教研部門成立“教師教育資源聯(lián)盟”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合建立聯(lián)合攻關(guān)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的“共研共建共享”。為按需施訓(xùn)、跨地區(qū)選擇課程網(wǎng)絡(luò)研修、為“私人訂制”培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

3.繼續(xù)加強(qiáng)音樂學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)

（1）專門的縣市區(qū)教研員的培訓(xùn)

這兩年的教研工作和學(xué)習(xí)交流中我們發(fā)現(xiàn)基層教研員的培訓(xùn)不夠，造成有些專業(yè)技能教研員本身都是糊涂的，比如聲樂技巧、舞蹈技巧、鍵盤技巧、指揮技巧、排練技巧等都大面積結(jié)構(gòu)性的不足，我們要進(jìn)行專職專培，做的要扎實(shí)要接地氣。

（2）音樂教師的分段培訓(xùn)

中學(xué)和小學(xué)要分開培訓(xùn)，在給學(xué)員的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)員強(qiáng)烈要求多安排專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，對于項(xiàng)目設(shè)置的專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)員雖然很滿意，但還是希望有專門的專職技能訓(xùn)練，要求培訓(xùn)內(nèi)容的80%都安排專業(yè)技能培訓(xùn)。盡管學(xué)員們要求的80%這個(gè)比例有些偏高，但音樂學(xué)科有別于其他學(xué)科，是一門技藝性和實(shí)踐性很高的學(xué)科。音樂教師自身音樂素質(zhì)與修養(yǎng)是進(jìn)行音樂教學(xué)的根本保證，專業(yè)技能顯得格外重要。高水平的教師定會(huì)營造出美的課堂，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到美的教育。

（3）穩(wěn)扎穩(wěn)打在審美的體驗(yàn)過程中快樂前行

音樂的核心素養(yǎng)對音樂教師固然重要，我們應(yīng)對音樂專業(yè)技能培訓(xùn)的模式進(jìn)行反復(fù)的研究與探索，使之能為一線教師更好地服務(wù)?？茖W(xué)合理地加強(qiáng)農(nóng)村和城市的音樂教師、中學(xué)和小學(xué)的音樂教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，在有限的時(shí)間內(nèi)快速提高老師的各項(xiàng)專業(yè)技能，這是我們今后“國培”和“省培”要解決的首要問題。

五、音樂教師的自我救贖：講臺(tái)上你流露的“真和切”

我們的老師普遍有一個(gè)毛病就是喜歡“好的模式”，有了它就可以照搬照抄比較省力又能較好地上課了，從某種角度來看這是一種學(xué)習(xí)的方法，但要一直這樣就有問題了，完全沒有了自我更新沒有了自我創(chuàng)造，偷工減料、投機(jī)取巧是練不成名師的。名師真正的音樂教學(xué)能力是在課堂上一分鐘一分鐘練出來的磨出來的真正走心的，美的課堂也是自己真實(shí)的追求和情懷，而且賦予自己的激情和執(zhí)著，真真實(shí)實(shí)情真意切！這樣既是追隨自己的幸福也是在完成自我人格的救贖。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]