大學生TRIZ知識需求特征研究

陳春暉

[摘 要] 人類歷史上最有價值的知識是方法的知識。創(chuàng)新方法是關(guān)于創(chuàng)新的哲學，應(yīng)該成為大學教學的重要成分。本文在論證高等教育課程體系中方法教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，對某工科院校的學生進行調(diào)查，研究我國大學生課程體系設(shè)置創(chuàng)新方法課程的必要性。研究認為必須及時彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法缺失。

[關(guān)鍵詞] 高等教育；TRIZ；需求特征

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）5-61-3

Abstract： Knowledge of the method is the most valuable knowledge in Human history. Innovative Method， a philosophy about innovation， should be an important part in college and university's educational modules. Based on the argumentation for current situation about the method education in the curriculum system of higher education， this paper designed questionnaire， investigated the students of an engineering college，and studied the necessity of embedding Innovative Method module in curriculum system of college and university students in our country. The research suggested that the lack of methods in innovation and entrepreneurship education should be timely compensated.

Key words： higher education； TRIZ； demand characteristics

人類歷史上最有價值的知識是方法的知識。然而我國高校尚未在大學生大面積推行創(chuàng)新方法教育，即使是當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也缺乏創(chuàng)新方法相關(guān)教育。了解大學生創(chuàng)新方法相關(guān)知識，是有針對性的設(shè)計創(chuàng)新方法教育模塊的基礎(chǔ)，對于彌補我國高教創(chuàng)新方法缺乏具有重要意義。

1 創(chuàng)新方法與高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學必須把最需要的內(nèi)容納入課程體系。大學是把學生教育成有文化修養(yǎng)、具備優(yōu)秀專業(yè)技能的人，承擔“文化的傳授”“專業(yè)教學”“科學研究和新科學家的培養(yǎng)”三大職能。教育經(jīng)濟原理要求大學課程與教學“必須以普通學生為起點，把學生迫切需要掌握且正常學生能掌握的內(nèi)容作為大學的核心”。

創(chuàng)新方法無疑是重要成分。創(chuàng)新方法是研究創(chuàng)新過程中的邏輯順序、規(guī)則、方法以及有什么樣的順序、規(guī)則與方法為宗旨的哲學。為突破思維定勢和從不同角度看待問題，存在大量創(chuàng)新方法。略舉兩類方法：一是創(chuàng)意呼吸（creative breathing），將創(chuàng)新過程分成不同階段并以表征分散和聚合的典型短語命名，如探索、改寫、產(chǎn)生和選擇，以簡化行動計劃，突出創(chuàng)造是異于頭腦風暴的過程。如荷蘭Gijs van Wulfen開發(fā)和描述的 FORTH（Full steam ahead， Observe and Learn， Raise ideas， Test ideas and Homecoming）（Gijs van Wulfen，2006 ）。二是TRIZ方法（“發(fā)明問題解決理論”俄文首字母簡寫）。起源于20世紀40年代，90年代后風靡全球的TRIZ方法（“發(fā)明問題解決理論”俄文首字母簡寫）是當前世界創(chuàng)新方法研究推廣應(yīng)用重要部分。由前蘇聯(lián)G.S.Altschuller為首的專家，經(jīng)過對250萬份專利文獻的研究，發(fā)現(xiàn)“一切技術(shù)問題在解決過程中都有一定的模式可循”，那就是TRIZ。它為人們進行學習并獲得創(chuàng)新發(fā)明能力提供參考。90年代后風靡全球的TRIZ方法（“發(fā)明問題解決理論”俄文首字母簡寫）是當前世界創(chuàng)新方法研究推廣應(yīng)用重要部分。

作為創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用的重要部分，高等教育扮演重要角色。以TRIZ為例，TRIZ的推廣應(yīng)用首先在教育系統(tǒng)展開，然后是科研機構(gòu)和企業(yè)。俄羅斯、美國、日本的許多大學將創(chuàng)新方法引入教學來提高學生創(chuàng)造力，并出版創(chuàng)新方法相關(guān)書籍。中國主要通過政府主導推廣模式。2007年科技部簽發(fā)﹝國科發(fā)財2008﹞197號，要求在全國范圍內(nèi)推進以TRIZ為代表的創(chuàng)新方法教育。高等學校的創(chuàng)新方法研究和教學，一方面可為企業(yè)提供培訓和咨詢的創(chuàng)新方法專家，另一方面通過對TRIZ對學生培養(yǎng)，為企業(yè)提供源源不斷的人才。

我國高校尚未在大學生大面積推行創(chuàng)新方法教育，最近的改革也缺乏創(chuàng)新方法教育。為建設(shè)創(chuàng)新型建設(shè)，高等教育系統(tǒng)早已將創(chuàng)新能力寫入培養(yǎng)目標和計劃，教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）更是將創(chuàng)新能力列入重要位置。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目的在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。培養(yǎng)計劃由各高校提交實施方案，在經(jīng)專家組論證的基礎(chǔ)上，各入選高校按照相關(guān)文件要求和本校方案，做好計劃的實施工作。培養(yǎng)計劃強調(diào)引入行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但查閱各高校提交的實施方案，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有培養(yǎng)計劃缺乏創(chuàng)新方法課程和訓練，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的短板。

了解大學生創(chuàng)新方法相關(guān)知識的了解狀況，有針對性的設(shè)計創(chuàng)新方法教育模塊即可為現(xiàn)有高校創(chuàng)新教育提供創(chuàng)新方法支持，又可為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃提供包括創(chuàng)新思維，設(shè)計、技術(shù)、管理和商業(yè)模式創(chuàng)新等創(chuàng)新方法課程，還可通過學生的畢業(yè)將創(chuàng)新方法帶入企業(yè)，提高企業(yè)創(chuàng)新效率。

2 研究設(shè)計與思路

2.1 研究目的

了解當今大學生對創(chuàng)新了解及程度、創(chuàng)新方法的認知，探索大學生課程體系中創(chuàng)新方法課程設(shè)置必要性，為現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定第一手資料。

2.2 調(diào)研內(nèi)容與問卷

調(diào)研主要關(guān)注三部分：一是設(shè)計“創(chuàng)新基本常識”九個問題，通過5分制，學生對基礎(chǔ)創(chuàng)新知識的認知程度；二是創(chuàng)新程度和技創(chuàng)新領(lǐng)域兩種分類方式問題，了解學生對深層次的創(chuàng)新知識了解程度；三是創(chuàng)新方法類型和接觸、學習或使用的創(chuàng)新方法的調(diào)查，了解學生對創(chuàng)新方法了解情況。

據(jù)此，設(shè)計調(diào)查問卷。經(jīng)過小范圍試填，論證后，確定調(diào)查問卷。

3 研究分析

3.1 樣本基本情況

借助開展創(chuàng)新方法講座的機會，對福建工程學院工科院校的學生進行問卷調(diào)查。問卷發(fā)放約200多份，回收有效問卷146份，有效回收率73%。

樣本中調(diào)查對象男生占比38%，女生占比62%，約25%的學生有參加大學生科技創(chuàng)新活動的經(jīng)歷。

3.2 研究分析

3.2.1 基礎(chǔ)創(chuàng)新知識。學生對創(chuàng)新相關(guān)知識的了解情況如表1所示?？梢?，學生對“創(chuàng)新是使人力、物力資源擁有更大物質(zhì)生產(chǎn)能力的活動”“創(chuàng)新首先是一種思想以及在這種思想指導下的實踐”“小創(chuàng)新就在身邊”“人人都可能成為發(fā)明家”“創(chuàng)新方法是提高創(chuàng)新效率的有效手段”五個選項得分平均值超過4分（同意），對“創(chuàng)新方法是萬能的”的得分平均分為2.5（偏向于不同意），其余選項為平均分為3分，說明學生對創(chuàng)新知識已有一定的認識。

3.2.2 較深層次創(chuàng)新知識。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新、重大創(chuàng)新、技術(shù)系統(tǒng)變革、技術(shù)-經(jīng)濟范式這種創(chuàng)新重要性分類，27%的學生了解技術(shù)創(chuàng)新，表示了解重大創(chuàng)新和技術(shù)系統(tǒng)變革的學生占比差不多，都是22%，但僅12%的學生表示了解技術(shù)-經(jīng)濟范式的變革（有學生同時了解多類型的創(chuàng)新），更多的是約45%的學生對創(chuàng)新類型“毫不了解”。如圖1所示。

學生對技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新這幾種創(chuàng)新類型了解情況如圖2所示。從圖上可知，了解技術(shù)創(chuàng)新的學生最多，占76.7%，其他依次是設(shè)計創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，分別占比65.1%、54.8%、36.3%，同時也有7.5%的學生表示對這些創(chuàng)新類型“毫不了解”。

3.3 創(chuàng)新方法認知

學生對科學思維、科學方法、科學工具這幾種創(chuàng)新方法類型了解情況如圖3所示。從圖上可知，對三種創(chuàng)新方法的了解，依次占比87.7%、79.5%、56.2%，4.1%的學生表示“毫不了解”，可見多年的創(chuàng)新思維教育有一定的基礎(chǔ)，但高校教育中對于科學方法和工具的教學還有很大的提升空間。

學生接觸、學習或使用的創(chuàng)新方法了解情況如圖4所示。從圖4可知，各種類型創(chuàng)新方法被使用的頻率從高到低依次為頭腦風暴（67.1%）、創(chuàng)新思維技法（43.2%）、專利文獻法（13.0%）、工業(yè)工程法（6.2%）、TRIZ（6.2%）、技術(shù)路線圖（6.2%）、質(zhì)量功能展開（5.5%）、六西格瑪管理（2.1%）和其他（13.0%）。表明學生對傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法了解頗多，對于TRIZ、質(zhì)量功能展開、六西格瑪管理、工業(yè)工程、技術(shù)路線法的了解非常少，相關(guān)教學不足急需彌補。

4 研究結(jié)論

大學生TRIZ知識需求調(diào)查研究表明：

第一，學生有一定程度的創(chuàng)新知識和科技創(chuàng)新活動經(jīng)驗，對創(chuàng)新基本知識有較正確認知。

第二，傳統(tǒng)創(chuàng)新方法教育取得較好效果。頭腦風暴法、創(chuàng)新思維技法等傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法已為學生熟知。

第三，以TRIZ為代表的近代創(chuàng)新方法教育可以急需彌補教學不足。學生對于TRIZ、質(zhì)量功能展開、六西格瑪管理、工業(yè)工程、技術(shù)路線法的了解非常少，相關(guān)教學不足急需彌補。

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