論歌唱思維在聲樂教學(xué)及演唱中的應(yīng)用與研究

孫 丹

（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

論歌唱思維在聲樂教學(xué)及演唱中的應(yīng)用與研究

孫 丹

（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

在聲樂教學(xué)中不僅訓(xùn)練歌唱的技能，還要同時貫穿歌唱思維能力的培養(yǎng)，演唱出有血有肉有情感的作品，而不是一個發(fā)聲機器，因此歌唱思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。本文從歌唱思維作為心理活動的根本出發(fā)，通過歌唱思維的四個特征來分析說明它在聲樂教學(xué)與演唱中的應(yīng)用，最后進行總結(jié)如何提高歌唱思維。

思維；歌唱思維；聲樂教學(xué)；演唱

歌唱活動是一個比較復(fù)雜的大腦思維過程，它不僅需要一個很好的控制肌體的能力，還同時需要有配合肌體歌唱的思維能力。由于“藝術(shù)的普遍而絕對的需要是由于人的一種能思考的意識”，歌唱思維能力在聲樂教學(xué)和演唱中起著決定性的主導(dǎo)作用，一個歌唱者如果沒有較好的歌唱思維能力將會阻礙其進步和向前發(fā)展。歌唱思維作為高級認(rèn)知活動階段影響支配聲樂學(xué)習(xí)的整個過程，無論是肌體能力控制，還是思想情感表達(dá)，都需要歌唱者運用大腦的歌唱思維去仔細(xì)認(rèn)真的思索，才能達(dá)到用心歌唱，用思維歌唱。歌唱思維能力的好壞也將決定一個歌唱者技能的發(fā)揮，情感的把握，歌曲的藝術(shù)處理效果等。對歌唱者思維能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)科的要求，也是在聲樂教學(xué)中挖掘歌唱學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的方法，是除了技能技巧培養(yǎng)之外的另一個有效途徑。

一、歌唱思維是一項聯(lián)系肌體控制能力的心理活動

每一位學(xué)習(xí)聲樂的演唱者都要從發(fā)聲的基本技能練習(xí)開始，歌唱思維則貫穿呼吸，咬字，共鳴腔體等等所有的聲音訓(xùn)練中，它是在日常練習(xí)中逐步培養(yǎng)出來的一種抽象的思維能力，在教學(xué)中我們還要把這種抽象摸不到的感受變?yōu)榫唧w的易感受到的認(rèn)知行為，進而認(rèn)識、鞏固、掌握它，所以我們通常采用形象化的語言比喻手段，使聲音更形象易懂，便于教學(xué)的實施。這種形象化思維也是建立在每位教師對聲音形象化的語言描述上，基于這種原因每位聲樂教師都會有語言描述上的差異，因此形象易懂的語言也是培養(yǎng)歌唱思維的有效手段，它需要的是學(xué)生與教師的思維互動，心靈相通、共同認(rèn)知的心理活動的一致統(tǒng)一。由此歌唱者才能達(dá)到用歌唱思維控制肌體協(xié)調(diào)統(tǒng)一行為去演唱出更完善的聲音。

二、歌唱思維的特征在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歌唱思維具有想象性的特征

歌唱活動是具有一定的抽象性的，這就需要在教學(xué)和演唱中培養(yǎng)歌唱者的想象思維能力，運用日常生活中的感知進行更加形象化的塑造。例如：我們會經(jīng)常把放松的吸氣比喻成聞花的感覺，把有氣息支持的聲音比喻成身體如一個有彈性的氣球。這些比喻都是運用充分的想象力獲得所需要的聲音，所以若要把聲音的抽象變成通俗易懂就要采取插上想象的翅膀讓它更加形象化，進而培養(yǎng)這種歌唱思維的想象能力。

（二）歌唱思維具有情感性的特征

優(yōu)秀的歌唱者不僅要有良好的技能，還要培養(yǎng)豐富的情感思維，要將唱歌像帶有語言表達(dá)一樣唱出來，“唱歌不是在唱音或音階，而是要唱出音樂的內(nèi)在含義——思想情感”，這就需要我們培養(yǎng)一個良好的思維習(xí)慣和思維方法，讓歌唱思維每次都通過這種習(xí)慣和途徑到達(dá)想要抒發(fā)的情感目標(biāo)。進而培養(yǎng)歌唱者的感覺、知覺、情緒、性感，叩擊心靈，達(dá)到有感而發(fā)。

（三）歌唱思維具有創(chuàng)造性的特征

歌唱過程是歌唱者對作品的二度創(chuàng)作，一個好的歌唱者可以創(chuàng)造性的演繹聲樂作品，每個人的歌唱思維不同演唱出來的效果也不同。在聲樂教學(xué)中如果能充分激發(fā)歌唱者的情感，調(diào)動其體驗和理解能力，在演唱中不僅能駕馭歌唱，還能進而創(chuàng)造出更美的聲音，進入歌曲意境，繼續(xù)開拓歌唱思維空間，超越自己原有的局限創(chuàng)造出更美的歌唱，能挖掘出內(nèi)在的潛力和不為預(yù)知的創(chuàng)造力。

（四）歌唱思維具有審美性的特征

歌聲是最能體現(xiàn)一個歌唱者的審美能力的，演唱聲音的細(xì)微之處甚至不能用語言輕易表達(dá)出來，在教學(xué)中當(dāng)教師與學(xué)生建立起來足夠的了解后，那種“只可意會不可言傳”的默契就會出現(xiàn)，也真正提高了學(xué)生的審美能力，在演唱中聲音情感的表達(dá)，語言語氣的運用，氣息控制聲音的力度，音色的明暗，聲音的遠(yuǎn)近等等無不詮釋一位歌者是否具有審美能力的歌唱思維。

三、在聲樂教學(xué)及演唱中如何培養(yǎng)歌唱思維

歌唱思維對技能技巧訓(xùn)練起著指導(dǎo)作用。從點滴的平時基本功訓(xùn)練上就培養(yǎng)形象的思維能力，發(fā)揮想象的空間，多多在唱完之后回想自己的聲音，找出缺點與不足，提高自己對聲音的判斷能力，逐漸建立起歌唱思維路徑。

歌唱思維需要更多的生活感受與體驗積累。歌唱是與我們的生活不可分割的，每個人對音樂情感的體會都是不同的，同文學(xué)作品一樣它一定是來源于生活，又要走到生活中去的，要想具有豐富歌唱思維的人，必須有更多對人生的理解與積淀，所以為什么歌唱者會隨著年齡的增長對同一歌唱作品的演唱都會大不相同的原因。

歌唱思維需要實踐的積累。歌唱是聲音藝術(shù)也是舞臺藝術(shù)，要想培養(yǎng)出好的歌唱思維，并得以正確發(fā)揮，必須有舞臺實踐經(jīng)驗的積累，在演唱過程中培養(yǎng)自己歌唱思維的畫面感，頭腦中不斷建立所要表達(dá)情感的思維習(xí)慣，指揮協(xié)調(diào)歌唱肌體器官得以正確實施演唱出來?！?/p>

[1] 侯春瑩.聲樂教學(xué)中歌唱心理素質(zhì)培養(yǎng)解析.文教資料,2006,19.

[2] 張?zhí)鞂?王攀峰.試論新型教學(xué)關(guān)系的建構(gòu).教育研究,2001,10.

[3] 趙震民.聲樂理論與教學(xué).上海音樂出版社,2002.

[4] 鄒本初.歌唱學(xué).人民音樂出版社,2000.

[5] 鄒長海.聲樂藝術(shù)心理學(xué).人民音樂出版社,2000.

孫丹，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，主要研究方向：聲樂教學(xué)。