分析思維導(dǎo)圖在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

鄧雪英

摘 要：元素化合物在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，在高考化學(xué)中也占有較大的分?jǐn)?shù)比重，關(guān)于元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程一直是重點(diǎn)內(nèi)容，但是與元素化合物相關(guān)的知識(shí)種類較多，數(shù)量更為龐雜，學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著較大的難度，因此，在高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該使用新的方式。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的可視化，使用思維導(dǎo)圖能夠幫助高三學(xué)生在元素化合物復(fù)習(xí)上取得更好的效果，探究了思維導(dǎo)圖在高三元素化合物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高三化學(xué)；元素化合物

一、思維導(dǎo)圖概述

每一個(gè)人的思維都具有放射性，通過(guò)放射性可以將問題進(jìn)行具體化處理。人思考問題的內(nèi)容都可以成為其中的主體或者中心，包括圖畫、文字、音樂以及事物，在各類信息逐層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖，它通過(guò)對(duì)相關(guān)問題的聯(lián)想、思考而展開，并且能夠利用其中變化將其進(jìn)行可視化處理，讓關(guān)于該問題的相關(guān)內(nèi)容以及思考過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，這與大腦對(duì)問題的處理方式十分相似。人的左腦和右腦具有不同的功能，左腦強(qiáng)于邏輯、數(shù)字以及詞匯，右腦強(qiáng)于創(chuàng)造力、想象力以及分析力，在大多數(shù)情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維即過(guò)于注重對(duì)學(xué)生左腦的鍛煉，而忽略了對(duì)學(xué)生右腦的鍛煉，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮出學(xué)生右腦的功能，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析力得到充分的鍛煉。

二、元素化合物復(fù)習(xí)概述

中學(xué)化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都是圍繞著元素化合物來(lái)展開的，其中包含著化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、研究方法，可以說(shuō)，元素化合物知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生高考化學(xué)成績(jī)有著十分重要的影響，但是關(guān)于元素化合物的復(fù)習(xí)一直存在著較大的問題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行很好的掌握，在高三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)自然難以取得較好的效果。元素化合物方面的知識(shí)存在著雜亂繁多的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)也只能是列出其中較為重要的化學(xué)方程式以及其余相關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象，要求學(xué)生記牢，學(xué)生可能在課堂上會(huì)取得較好的復(fù)習(xí)效果，但是在課后無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分的了解，復(fù)習(xí)質(zhì)量與復(fù)習(xí)效率偏低。我們可以這樣認(rèn)為，目前在高三復(fù)習(xí)階段，化學(xué)教師對(duì)元素化合物復(fù)習(xí)這一方面教學(xué)工作是較為不到位的，因此，在元素化合物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用新的方式、方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與高考成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在元素化合物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生復(fù)習(xí)方面

學(xué)生可以在課下自己進(jìn)行元素化合物復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，建立與元素化合物相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，以此來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)元素化合物知識(shí)的掌握。學(xué)生可以已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，以思維導(dǎo)圖作為自身工具，記錄教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中提出的重點(diǎn)內(nèi)容，并且對(duì)各方面內(nèi)容所具有的聯(lián)系進(jìn)行標(biāo)注，讓龐雜、混亂的元素化合物知識(shí)成為一個(gè)成型的體系，從筆記中可以將元素化合物中的重點(diǎn)內(nèi)容、思維過(guò)程完全體現(xiàn)出來(lái)，例如在硫及其化合物復(fù)習(xí)上，學(xué)生可以通過(guò)這樣的方式對(duì)硫及其化合物以及與其相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，提升了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度，讓學(xué)生可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，在課下自己進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中也能夠取得更好的效果，幫助學(xué)生獲得更好的成績(jī)。

（二）教師教學(xué)方面

思維導(dǎo)圖看起來(lái)較為復(fù)雜，但是實(shí)際上我們可以將它理解為圖形或者圖像，它通過(guò)這樣的方式對(duì)問題的思考過(guò)程進(jìn)行模擬，讓原本虛擬的思維成為具象。新課改要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這與思維導(dǎo)圖的“導(dǎo)”不謀而合，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授知識(shí)，在師生進(jìn)行交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，但是思維導(dǎo)圖可以讓思維實(shí)現(xiàn)可視化。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素化合物這一龐雜的知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將與之相關(guān)的教學(xué)過(guò)程以及思考過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓元素化合物本身的知識(shí)以及與元素化合物相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行銜接，并且以此作為依據(jù)為學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

元素化合物知識(shí)對(duì)于高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，高中化學(xué)課程中大部分知識(shí)都涉及元素化合物知識(shí)的內(nèi)容，它是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)，但是由于其自身內(nèi)容較為龐雜，學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)與掌握較為困難。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷说乃季S進(jìn)行可視化處理，對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)具有很大幫助，很多教師已經(jīng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于政治、物理等方面的復(fù)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的效果，化學(xué)教師也應(yīng)該探究思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于元素化合物復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地掌握這一方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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