關(guān)于高中生物試卷講評課有效教學(xué)研究

陳廈珠

摘 要：布魯姆作為知名的教育學(xué)家與心理學(xué)家曾提出掌握學(xué)習(xí)理論。利用測試的手段判斷對知識的掌握程度，利用對試卷的講評，更正學(xué)習(xí)中存在錯誤，利用反復(fù)練習(xí)的方式鞏固已學(xué)知識，因此在實際的教育教學(xué)中試卷的講評課占有較為重要的位置。在高中的生物教學(xué)中主要教學(xué)方式是綜合訓(xùn)練，因此試卷的講評課出現(xiàn)的較為頻繁。

關(guān)鍵詞：高中生物；試卷講評課；有效教學(xué)

在課堂教學(xué)中試卷講評課是一種較為常見的課型，特別是在生物教學(xué)的單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時，試卷的講評課會成為重要的課型。該課型的重要作用是利用對試卷的講評使學(xué)生明確知道自身在以前學(xué)習(xí)中存在的不足，對于學(xué)習(xí)上的錯誤能夠及時更正，提高學(xué)生解決在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中問題的能力，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的重要目的。

一、在進行生物試卷講評課時需要注意的事項

第一，防止因經(jīng)驗主義導(dǎo)致的教學(xué)浪費。在以往的生物復(fù)習(xí)教學(xué)時，大多數(shù)的高中生物教師更習(xí)慣于利用大量時間做好生物試卷的批改工作，從來沒有對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做好分析，在進行審批試卷時只是憑借自身的經(jīng)驗與直覺做好試卷的講評，不能做到一語道破學(xué)生出現(xiàn)錯誤的根本原因，甚至在講評課中出現(xiàn)因為少數(shù)人出現(xiàn)的問題，使更多人一起重復(fù)聽講，浪費教學(xué)時間。第二，及時反饋講評生物試卷。在審批生物試卷后，及時下發(fā)生物試卷，在學(xué)生對于自己的試卷的關(guān)注度高時予以及時的糾錯工作。第三，使學(xué)生在生物試卷講評課上充分發(fā)揮自身的積極主動性。在以往的生物試卷的講評課上，生物教師更習(xí)慣于改正答案，一講到底以及就題講題的單一教學(xué)模式，這會導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生會失去生物的學(xué)習(xí)興趣。在實際的講評課中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參加講評的課堂活動。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用講評課可以及時糾正學(xué)生的錯誤，還能夠起到鞏固知識的作用。第四，通過對錯誤率較高的試題設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，來提高學(xué)生對試卷講評課的聽課質(zhì)量。

二、精心做好高中生物試卷講評課有效教學(xué)的課前準(zhǔn)備

（一）對于學(xué)生試卷的錯誤做好分析工作

在生物課前將生物試卷下發(fā)至學(xué)生的手里，組織學(xué)生自行做好更正錯誤的工作，對試卷中的錯誤做好分析工作，不僅需要學(xué)生做好分析錯誤的準(zhǔn)備，還需要高中生物教師自身對于試卷中的錯誤能夠熟練地掌握，真正實現(xiàn)收放自如。生物教師應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做好認真仔細的分析工作，總結(jié)學(xué)生在生物知識與能力方面存在的不足，并做好及時的糾正工作。

（二）在講評課中分析典型錯例的根本原因，并對錯誤率較高的題型設(shè)計相關(guān)的變式訓(xùn)練

需要對學(xué)生出現(xiàn)的生物例題的錯誤原因做好分析工作，并及時糾正，從錯誤率較高的題型中做好重點分析和變式訓(xùn)練，防止學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相同的錯誤，從而提高試卷講評課的質(zhì)量。

三、實現(xiàn)高中生物試卷講評課有效教學(xué)

（一）幫助學(xué)生學(xué)會審題

在高中生中絕大部分的學(xué)生的答題錯誤和自身的審題有關(guān)，主要是沒有正確理解題意，或是理解錯誤，對于生物試卷中生物題的關(guān)鍵性詞語閱讀存在遺漏或者是理解得不夠徹底，特別容易出現(xiàn)錯誤。因此高中生物教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完整地閱讀題目中提及的所有文字與圖文，尋找題目中的關(guān)鍵性詞語，正確理解問題，回顧已學(xué)知識中哪些生物知識與問題相關(guān)，需要用到哪些生物知識解決該生物問題。以高中生物教材中有關(guān)細胞的知識為例。如：

在細胞進行呼吸時，線粒體最先利用的物質(zhì)是（ ）

A.丙酸銅 B.【H】 C.葡萄糖 D.葡萄糖和水

高中生物教師在講解這道生物題時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀好問題的題目，正確理解題意。找到題目中的關(guān)鍵性詞語，例如細胞呼吸、線粒體等，使學(xué)生進而分析出細胞的有氧呼吸知識，自然聯(lián)想到細胞在有氧呼吸中的三個階段，做好自主性分析，得出最終答案：丙酸銅，正確選項為A，相反不做分析，容易得出答案C葡萄糖。

（二）生物教師需要向?qū)W生講解基本的解題思路

講評課的重點是講評，對于解題思路的講解，可以在師生互動討論中得出答案。以有氧呼吸與無氧呼吸知識點為例，如，在具有營養(yǎng)液的封閉式的錐形瓶中放入一部分酵母菌，最終測量結(jié)果為CO2的釋放量大于氧氣的吸收量的一倍，此時有氧呼吸和無氧呼吸兩者對于葡萄糖的消耗量比例是多少（ ）

A.1：3 B.1：6 C.1：0 D.1：2

生物教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生一同分析酵母菌自身細胞呼吸的兩種方式，即有氧呼吸和無氧呼吸，再組織學(xué)生討論分析，當(dāng)酵母菌只是進行無氧呼吸和有氧呼吸時，CO2釋放量和氧氣吸收量兩者之間的關(guān)系，在有氧呼吸中CO2釋放量和氧氣吸收量兩者相等，而無氧呼吸不吸收氧氣，卻產(chǎn)生CO2，此時CO2釋放量是氧氣的吸收量的一倍，由題可知，酵母菌既存在有氧呼吸又存在無氧呼吸。當(dāng)分析完后，應(yīng)讓學(xué)生完成相應(yīng)的變式訓(xùn)練來檢查自己對此類題的解題方法的掌握情況。

簡單來講，高效的生物試卷講評課不只是幫助學(xué)生更正答案，更重要的是使學(xué)生真正明白自己的錯誤，在日后的問題解答中規(guī)避同類錯誤，在根本上提高生物的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

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