探究性教學模式在高中物理教學中的應用

謝文忠

摘 要：在高中課程教學的過程中，物理學科是高中階段比較重要的一門學科，而且高中物理對培育學生的動手能力及其觀察能力是非常重要的，由于高中物理學科理論聯系實踐性較強，學生在學習物理的過程中，不能像學文科那樣死記硬背，必須要在掌握定理和方法的前提下，不斷地通過構建物理模型的方式來掌握物理學科中的各種難題，最終達到學以致用的目的。因此，對高中物理探究性教學模式進行分析和探討，希望能夠培養(yǎng)學生的探究意識及其問題意識，使得高中物理教學的質量顯著提高。

關鍵詞：高中物理；探究教學；質量策略

所謂的探究性教學模式主要的關鍵點在于學生對所學的物理知識能夠進行自主探求，而教師主要是起引導作用，探究形式多樣，學生要根據問題進行獨自探究，也可以通過組隊的形式對學生進行探究學習。這些方式的優(yōu)劣各有好壞，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，而合作探究也有利于學生在探究的過程中，激發(fā)自身的認識及其理解，使學生獨立思考問題的能力和合作的能力直線上升，那么在高中物理教學中，我們必須對運用探究式教學來進行深入分析。下面筆者就來談談探究性教學模式在高中物理教學中的應用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、貫徹探究性教學的理念

首先，在高中物理教學過程中，我們必須要貫徹教學理念，傳統(tǒng)的教學方式使學生學習效果不佳，教師工作量較大，師生兩方都會感到非常疲憊，而且上課的效率也較低。在這種情況下，探究式教學的優(yōu)點主要體現在能夠使學生的思維得到培養(yǎng)和開闊，除此之外，也有利于調動學生學習物理的積極性，從而使學生的自主學習能力不斷提高，這與新教學的理念非常相符。例如，在講解加速度相關內容時，教師可以使學生了解加速度的概念，利用探究性實驗的方法，讓學生在做實驗的前提下討論這一公式，作出相應的輔導和關注。探究式教學的運用也不僅僅停留在物理教學課堂，而且在教學的每個環(huán)節(jié)中都非常重要，我們必須加強新概念的貫徹和落實，只有這樣才能使學生的綜合能力得到提高。

二、循序漸進探究性教學模式是教學的必備手段

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，學生教學活動的目的性并不強，主要采用的是封閉式教學的方法，使得我們壓抑了學生的思維活躍性，抑制了學生的創(chuàng)新精神和質疑精神，學習程度也不能達標。因此，在高中物理課程教學中，教師應該通過在教學過程中扮演組織者和指導者，使學生學習更多的物理知識。在高中物理教學過程中，如果要想學好物理這門課程，我們必須要加強培養(yǎng)學生的探究能力，從而使學生加強自身的探究能力。例如，在學習磁場這一章節(jié)的過程中，教師可以引導學生進行試驗，在放了一些鐵粉的桌上，放一塊兒小的磁鐵，那么，鐵粉就會因磁鐵的出現變得非常有規(guī)律，雖然試驗較小，但是也能激發(fā)學生學習物理知識的欲望。

三、結合物理教學特點延伸探究式教學的模式

我們必須結合教材中物理實驗的主要特點，延伸探究式教學的模式。目前，在高中物理教學過程中，主要的教學模式分為理論教學和實驗教學兩種。但是，任何一種教學模式都不能脫離彼此，單獨存在，只有在兩者相輔相成的前提下，教學效果才能達到最佳。所以在高中物理教學過程中，教師不能僅僅注重理論學習，或者是只注重實踐教學，如果教師只注重理論學習，學生不能真正掌握試驗的內涵，若教師只注重實踐教學，學生也不能掌握試驗的主要原理，只有將兩者進行有效結合，在學生探究能力不斷提升的前提下，才能提高物理教學的效率。所以，在這種情況下，高中物理教師必須要總結物理實驗的主要特點，使學生在講解物理理論知識的過程中，動手做一些探究性的實驗，鍛煉他們的動手能力，不斷提高他們的探究性能力。只有在這樣的前提下，才能鍛煉他們的動手能力，或者提高他們的探究性學習能力。在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，我們若只對學生進行實驗教學，告訴學生實驗結果，使得學生做驗證性試驗，那么整個物理實驗的效果會較差，不利于學生對于試驗進行從頭到尾的思考。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學方法使得學生學習處于非常被動的狀態(tài)，一味地接受教師的輸入，而且無法參與互動性和研討問題，那么學生的積極性就會直線下降，教學模式處于非常失敗的狀態(tài)，學生自主學習的能力較差，思維不夠活躍。針對這種情況，我們必須加強探究式教學的模式，圍繞學生創(chuàng)新能力，積極探究性學習能力這一大問題，不斷地調動學生學習物理的積極性，提高物理教學的效率，在高中物理教學中，教師要深入貫徹新的教學理念，循序漸進地探究教學模式，深入人心，只有這樣才能讓探究性教學模式在高中物理教學中發(fā)揮自身的作用，不斷地提高學生學習的自主性及其思維的開闊性，保證高中物理教學的質量和效率。

參考文獻：

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