陪伴“悅讀”

陳艷

隨著新課改的不斷深入，部編本一年級語文教材將課外閱讀納入到課程體系中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀逐漸結(jié)合，以此來提升學(xué)生的閱讀能力?！昂痛笕艘黄鹱x”的開展，能有效幫助孩子建立閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，但如何指導(dǎo)家長與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，需要教師不斷創(chuàng)新研究，以此來幫助學(xué)生閱讀。

一、“和大人一起讀”的作用意義

“和大人一起讀”的開展，將原有的“閱讀”變成了“悅讀”，提升了學(xué)生的閱讀興趣，改變了原有的閱讀方式與閱讀地點(diǎn)，為學(xué)生營造自由、寬闊和溫馨的閱讀環(huán)境，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中成長，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，提升文學(xué)素養(yǎng)?！昂痛笕艘黄鹱x”不占用課堂時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、親子閱讀以及興趣閱讀，在閱讀中不斷培養(yǎng)自身的細(xì)膩情感，經(jīng)過長期的沉淀與累積，幫助學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，最終成長為優(yōu)秀的人才。

大人每天和孩子一起閱讀，可以促進(jìn)親子關(guān)系、增加感情。增強(qiáng)孩子的語言能力，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面都能有所提高，孩子從書中得到提取信息和概括、理解的閱讀能力。同時(shí)還能夠提升孩子的寫作能力，喜歡閱讀的孩子一般都有良好的語言素養(yǎng)和語言知識積累，為日后中高年級的寫作提供了更好的輔助作用。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達(dá)的貧瘠，由此帶來的就是創(chuàng)造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書，是融洽親子關(guān)系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑。

二、“和大人一起讀”的全新定位

（一）在潛移默化中養(yǎng)成閱讀興趣

生活環(huán)境可以使人的性格和習(xí)慣產(chǎn)生變化，在良好的生活環(huán)境中，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。當(dāng)爸爸喜歡閱讀，媽媽也喜歡閱讀時(shí)，可以對幼兒產(chǎn)生深刻的影響，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡閱讀。在與大人一起閱讀過程中，學(xué)生處于無壓力環(huán)境下，沒有外力的束縛影響，在大人的陪伴下，自然養(yǎng)成對閱讀的興趣，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）提倡閱讀與環(huán)境相融合

將閱讀與環(huán)境相融合，二者合作互通，是“和大人一起讀”的主要目的之一。在《讓孩子愛上閱讀》中，作者明確的提出：“閱讀是希望學(xué)生靜下來”，這與“和大人一起讀”的目的相同，為學(xué)生營造“安靜”的閱讀環(huán)境，將課堂的“喧囂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝サ摹鞍察o閱讀”，形成良好的閱讀環(huán)境，并且使學(xué)生在與大人共同閱讀中合作學(xué)習(xí)、相互交流溝通，形成親子式閱讀、家庭式閱讀環(huán)境，以此來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

（三）為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)

“和大人一起讀”是當(dāng)前銜接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的最佳方式，也是最好的“閱讀范本”。在實(shí)際的閱讀過程中，閱讀內(nèi)容通常是耳熟能詳、充滿情趣和與生活緊密相連的文章，是學(xué)生最佳的閱讀范本。并且，大人可以根據(jù)實(shí)際的閱讀情況，對文章進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，利用一篇文章帶動學(xué)生閱讀多篇文章，甚至延伸至其它圖書，為學(xué)生的閱讀提供引導(dǎo)。

三、“和大人一起讀”的推進(jìn)策略

（一）引導(dǎo)大人使閱讀變得穩(wěn)定

“和大人一起讀”是家長與學(xué)生的雙向成長，但在實(shí)際的閱讀過程中，家長對于閱讀的作用理解不夠透徹，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有百分之十的家長認(rèn)為“和大人一起讀”只適用于幼兒階段，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)，認(rèn)為孩子應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行閱讀，否則會養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段，大人自身進(jìn)行親子閱讀的意識逐漸淡薄、消散，導(dǎo)致在與孩子閱讀過程中，對于閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀環(huán)境的營造、閱讀方法的選擇等，產(chǎn)生茫然的想法。基于此，在“和大人一起讀”開展過程中，教師應(yīng)對家長進(jìn)行引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識到陪伴孩子閱讀的重要性，學(xué)習(xí)閱讀的推進(jìn)策略。例如，在幼兒時(shí)期，幼兒需要借助自身的感官學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識世界以及完善內(nèi)心情感，屬于家長與幼兒的互感時(shí)期。在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生的語言以及思想逐漸形成一定的雛形，大人需要利用評價(jià)、鼓勵(lì)等方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，屬于家長與學(xué)生的互動時(shí)期，隨著學(xué)生的年齡逐漸增大，家長應(yīng)與孩子進(jìn)行探討交流，共同進(jìn)步。

（二）使大人成為閱讀的主導(dǎo)者

在“和大人一起讀”開展前期，家長應(yīng)明確閱讀的作用與魅力，利用現(xiàn)有的閱讀方式，引起學(xué)生與大人一起閱讀的興趣，并明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，提升引導(dǎo)意識，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在實(shí)際的閱讀過程中，首先，家長需要對閱讀的定位進(jìn)行深入解讀，從而達(dá)到“和大人一起讀”閱讀目的。與此同時(shí)，加強(qiáng)家長與家長、家長與教師之間的交流探討，將實(shí)際閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行探討，并提出有效的解決措施，不斷改進(jìn)閱讀過程中的不足之處，提升閱讀效率。其次，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況的閱讀情境模式，例如，在閱讀詩歌過程中，可以將詩歌以演唱的形式進(jìn)行“閱讀”，將讀變?yōu)槌姆諊?，引起學(xué)生的興趣。尤其是小學(xué)生處于好奇階段，對于新奇的事物興趣較高，使學(xué)生在自然、放松、興奮的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，充分體現(xiàn)當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作、自主以及探究的教學(xué)模式。最后，家長應(yīng)將“讀”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v”，為學(xué)生的“講”做鋪墊。例如，學(xué)生喜歡聽故事，但自身不會講故事，因此，大人在對孩子講故事時(shí)，應(yīng)為孩子學(xué)會“講故事”做好準(zhǔn)備工作，如，利用現(xiàn)有的插圖，引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自身的想象能力，在閱讀中逐漸鍛煉各項(xiàng)能力，并在閱讀中感受到快樂，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。

綜上所述，“和大人一起讀”是家長與學(xué)生共同成長的過程中，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方式，因此，在實(shí)際的閱讀過程中，大人應(yīng)充分了解“和大人一起讀”的定位與策略，以此來使學(xué)生的閱讀擁有自主性。但在實(shí)際的閱讀活動開展過程中，還存在一定的不足之處，需要教師不斷的創(chuàng)新改革。