小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的開發(fā)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

唐成晨

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界、了解世界，新課標(biāo)下小學(xué)教材中的很多內(nèi)容都是和學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，教師們在教學(xué)的過程中要注意不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還要幫助學(xué)生提升他們的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識。很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析和解決問題的能力進(jìn)行了探究，希望能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對這一問題也有所探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

我們可以看到很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是非常被動的，學(xué)生只是一味接受教師們傳授的知識，并沒有對知識進(jìn)行詳細(xì)地理解和接受，這樣學(xué)生只能夠說出數(shù)學(xué)知識的含義，病不能夠在現(xiàn)實生活中對知識加以應(yīng)用，也不能夠讓學(xué)生在試題當(dāng)中很好地運用這些知識。教師們需要改變自己的教學(xué)方式，不能夠只在教學(xué)的過程中傳授給學(xué)生知識，還要注意幫助學(xué)生提升處理問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和應(yīng)用意識。那么，到底該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識。筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點。

一、感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值

教師們在教學(xué)的過程中最瘦要的就是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的價值，只有當(dāng)學(xué)生明白知識的應(yīng)用價值之后，學(xué)生才會積極主動地去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活聯(lián)系是非常緊密的，而且數(shù)學(xué)知識的形成也是有一定背景的，在這種情況下，教師們需要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的價值所在，也要真正讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，教師們在教學(xué)的過程中可以把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決問題。

比如說，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》的教學(xué)過程中，教師們需要讓學(xué)生通過自主探索生活中的情境來理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣；教師們還要讓學(xué)生通過計算、比較等活動來經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學(xué)生運用遷移規(guī)律的意識，教師們也要讓學(xué)生通過解決實際問題，使他們感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法來解決問題

學(xué)生在日常生活當(dāng)中會遇到很多問題，這時候教師們注意要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決問題，教師們可以和學(xué)生的家長進(jìn)行一定的溝通，在教學(xué)的過程中來引導(dǎo)學(xué)生多從數(shù)學(xué)角度來思考問題，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識解決問題的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師們在教學(xué)的過程中要多給學(xué)生一些運用知識的機(jī)會。

比如說，教師在進(jìn)行小數(shù)加減法教學(xué)時，可以給學(xué)生設(shè)置一個這樣的問題：媽媽把一根繩子截成兩段，一段長83厘米，另一段長59厘米。之后讓學(xué)生根據(jù)媽媽提供的信息，提出一個數(shù)學(xué)問題并解答嗎？在這種情況下，學(xué)生可以提出這樣的問題這根繩子原來長多少厘米？83+59=142（厘米），學(xué)生也可以提出另一個問題：兩根繩子相差多少厘米？83-59=24（厘米）。這樣的一個編題環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法搭建了自主發(fā)展的空間。為了讓“編題”活動更好好地激發(fā)學(xué)生的自主思考，在經(jīng)“編題”活動前先明確要求——小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法算式。這對每一個學(xué)生而言，會是不同程度的一次挑戰(zhàn)，這樣的自主空間能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。也能夠幫助學(xué)生提升他們的應(yīng)用能力。

再比如說，教師們在處理“小數(shù)加減法列豎式要把小數(shù)點對齊”這一教學(xué)重點時，可以引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的算式進(jìn)行對比，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識到整數(shù)加減只要把末位對齊，相同數(shù)位就對齊，而小數(shù)加減法要把相同數(shù)位對齊就必須要把小數(shù)點對齊。在練習(xí)設(shè)計中設(shè)計了“火眼金睛辨對錯”，列舉了學(xué)生在計算過程中可能出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生在判斷、改錯、對比的過程中，進(jìn)一步突出“小數(shù)點要對齊”這一教學(xué)重點。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、讓學(xué)生多去親身實踐

教師們在教學(xué)的過程中要多給學(xué)生一些機(jī)會，讓學(xué)生能夠親自參與到時間當(dāng)中，這樣學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識和感受知識，教師們也要注意在教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，學(xué)生在實踐過程中肯定會對知識有更深刻的理解，這樣，學(xué)生在遇到類似的問題的時候，會很快聯(lián)想到已有的經(jīng)歷。我們看到很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都只是紙上談兵，他們能夠說出很多數(shù)學(xué)知識，但是卻不會應(yīng)用這些知識，其實有很大一個原因就是因為教師們在教學(xué)的過程中太過于重視知識的講解，而沒有重視學(xué)生對知識的應(yīng)用，教師們可以多設(shè)計一些讓學(xué)生動手實踐的機(jī)會。

比如說，教師們在進(jìn)行《克與千克》的教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念。因此，教師們在這節(jié)課的教學(xué)中不但要把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生認(rèn)識感知1千克，可以準(zhǔn)備1袋1千克的洗衣粉，請同學(xué)們在小組內(nèi)輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，之后教師給每一小組準(zhǔn)備這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？讓學(xué)生將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂，找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說一說，完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)以致用是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以采取多樣性的方法，主要通過讓學(xué)生多動手實踐、引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決問題的方式來開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬桂林.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的開發(fā)與能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2014（5）.

[2]潘林仿.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)[J].金色年華，2011（10）.