走進(jìn)“三學(xué)”模式體驗(yàn)高效課堂

馬麗萍

摘 要：高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)，如果把學(xué)習(xí)知識的效率作為高效課堂的最高追求，是一種偽高效。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)”模式；高效課堂；課堂效率

作為一名縣教研員，“下鄉(xiāng)”是我工作的主要組成部分，也是我不斷成長、提升的主渠道。我縣示范小學(xué)“導(dǎo)學(xué)—練學(xué)—評學(xué)”的三學(xué)課堂模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為我們的數(shù)學(xué)課改提供了一個(gè)全新的模式，其精華凸顯了高效，在讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。

一、“導(dǎo)學(xué)”——課堂模式的主線，“高效”的準(zhǔn)繩

“有效的教學(xué)活動，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n標(biāo)中這樣一個(gè)理念，現(xiàn)在很多老師也都能朗朗上口，但真正要實(shí)踐它，也不是一件容易的事情。而示范小學(xué)提出的“三學(xué)”教學(xué)模式中的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)，以“學(xué)”導(dǎo)“教”，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的靈感，成為整個(gè)課堂模式的主線。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考和創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)，都力求做到融會貫通、舉一反三、縱橫交叉，讓學(xué)生觸類旁通，教師應(yīng)成為教材和課程的創(chuàng)造者，而不是消費(fèi)者?！皩?dǎo)學(xué)”模式，就是有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識，鼓勵學(xué)生在突破現(xiàn)成知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而達(dá)到“高效”。

例如，調(diào)研時(shí)，我進(jìn)行了“小數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)，我沒有直接出示課本中的例題：“比較0.1 m、0.10 m、0.100 m的大小”，而是設(shè)計(jì)了這樣的引入：

1.引趣：先在黑板上寫上三個(gè)“1”，提問：這三個(gè)1相等嗎？學(xué)生回答后，接著在第二個(gè)1后面添上一個(gè)0成為10，在第三個(gè)1后面添寫上兩個(gè)0，成為100，提問：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？這樣的提問，立即引起學(xué)生的興趣。孩子們進(jìn)行積極的思維之后，回答：分別添上長度單位“m”“dm”“cm”或“dm”“cm”“mm”就相等了。

2.改寫：引導(dǎo)學(xué)生把1 dm、10 cm、100 mm改寫成用“m”作單位的數(shù)，得到0.1 m、0.10 m、0.100 m。

3.比較：比較改寫后的實(shí)際長度的變化（沒變），得出：

0.1 m=0.10 m=0.100 m

4.觀察：引導(dǎo)學(xué)生得出“小數(shù)的性質(zhì)”。

這樣的設(shè)計(jì)，用“活”了例題，運(yùn)用已有知識尋求解決問題的突破口，優(yōu)化了教學(xué)過程，科學(xué)地處理了教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)到了學(xué)生的思維，孩子們嘗到了思維成功的樂趣，這也正是“導(dǎo)學(xué)”模式的體現(xiàn)，也是課堂實(shí)現(xiàn)“高效”的主線、準(zhǔn)繩。

二、“練學(xué)”——課堂模式的精華，“高效”的彰顯

“練學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)”的延伸，是學(xué)生知識內(nèi)化與能力提升的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，這樣，既能有效地鞏固和深化新知識，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的能力，提高了思維水平。

如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：媽媽把一塊月餅平均分成了10塊，小明吃了其中的4塊，小明吃了這塊月餅的幾分之幾？學(xué)生回答后，我并沒有止步，而是提出新問題：如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，每人分別吃這塊月餅的幾分之幾？孩子們得出結(jié)果，正享受思維成功快樂的時(shí)候，我又進(jìn)一步提出新問題：三人誰吃得多？如果你是小明，你是自己多吃些呢？還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？那么，你認(rèn)為小明應(yīng)吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽吃得一樣多，又吃得比小明多些呢？

這種練習(xí)題的設(shè)計(jì)，真正拓展了學(xué)生的思維空間，一題多練，練出了深度，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和聚分思維的能力，分層設(shè)計(jì)，具有基礎(chǔ)性、開放性、拓展性、探究性，充分調(diào)動起學(xué)生的智力活動。課堂中如果每節(jié)課都這樣“練學(xué)”，那么，練習(xí)題不是“用得不多”，而是“用得不夠”，這也彰顯了“三學(xué)”模式中“練學(xué)”的“高效”。

三、“評學(xué)”——課堂模式的升華，“高效”的回歸

評價(jià)是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。這一環(huán)節(jié)是對“導(dǎo)學(xué)”與“練學(xué)”結(jié)果的檢驗(yàn)。一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的如何，“評學(xué)”環(huán)節(jié)可以讓教師心中有數(shù)。

如：運(yùn)用各種評價(jià)手段：“我成長我快樂”“闖關(guān)大比拼”“爭章臺”“收獲天地”“奪紅旗”“智慧兒童”“攀登高山”等，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡一種“成長樹”的評價(jià)機(jī)制，在每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生用規(guī)格一樣的大白紙畫出各自的樹干，樹干上分別寫上每個(gè)學(xué)生的名字，這樣每個(gè)學(xué)生都有了一棵“成長樹”。但是只是有了樹干，樹上還什么也沒有，在“評學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生做對2道大題就可以長出一片葉子，夠了3片葉子就可以長出一個(gè)“蘋果”?！俺砷L樹”是學(xué)生自己的，每個(gè)學(xué)生都想讓自己的樹長得茂盛，這樣就調(diào)動了學(xué)生在“評學(xué)”環(huán)節(jié)中做題的積極性，學(xué)生積極主動認(rèn)真地去做題，去長“葉子”和“蘋果”。有的學(xué)生，樹上長滿了葉和果，而有的同學(xué)樹上只有很少的葉和果，這些同學(xué)看到自己的樹光禿禿的，就主動去學(xué)、主動去問，學(xué)習(xí)效率大大提高。

其實(shí)，評價(jià)不僅僅是為了評價(jià)學(xué)生，評價(jià)教學(xué)，也不是簡單地評價(jià)學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在整個(gè)“評學(xué)”過程中，一方面對學(xué)生有個(gè)了解，更重要的作用就是反饋到教師身上。我們不能沿用傳統(tǒng)的“量化”去評價(jià)，而要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的思維水平、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，在幫助學(xué)生認(rèn)識自我的同時(shí)，也促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，“三學(xué)”模式得以升華，一節(jié)課的“高效”在此環(huán)節(jié)得以“回歸”。

“導(dǎo)學(xué)—練學(xué)—評學(xué)”的三學(xué)課堂模式，是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施的主體性學(xué)習(xí)模式，模式使教學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，正是這樣一種結(jié)構(gòu)，根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中我教你學(xué)的單向結(jié)構(gòu)，從而決定了這樣的課堂效率是高效的、實(shí)在的、收獲的、以人為本的，它是課改浪潮中亮麗的一道風(fēng)景！

編輯 趙飛飛