三學(xué)

◇孟凡寧（天津:天津市薊州區(qū)第一小學(xué)）“構(gòu)建”是皮亞杰首先提出的，指的是心理結(jié)構(gòu)從無到有、從小到大的發(fā)生和成長過程。探索式教學(xué)過程，就是學(xué)生生理和心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，目的是讓學(xué)生積極地、有興趣地主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)能力，形成認(rèn)識客觀世界的基礎(chǔ)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。并且，為在這一過程中培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度，提供了啟動和維持探索活動的能源，這種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動的動力，就是學(xué)生“愛學(xué)”。學(xué)生掌握的知識技能，若沒有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑精神，他們的能

摘 要：當(dāng)前，英語Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目單元的教學(xué)，還存在重機(jī)械操練、輕語言綜合實(shí)踐的問題。教師在教學(xué)英語Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目單元時(shí)，應(yīng)聚焦話題，針對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘話題功能以及意義，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)師生雙向互動的任務(wù)情境，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、研學(xué)路徑。文章對此進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：雙向建構(gòu)；導(dǎo)學(xué)；促學(xué)；研學(xué)；英語作者簡介：陳亞敏（1979—），女，江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。譯林版小學(xué)英語各冊教材均設(shè)有Project綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目單元。這類單元

感知能力。打造“三學(xué)”課堂，以自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)的方式開展音樂教學(xué)活動，可以有效地培育學(xué)生的音樂感知力。1.搭建自學(xué)支架，醞釀學(xué)生的音樂感知力音樂教育是一種審美教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對節(jié)奏、音高等音樂元素的消化和吸收去感知美、體驗(yàn)美、理解美，逐步提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。將預(yù)習(xí)單作為學(xué)生課前自學(xué)的支架，有助于在課前初步提高學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的音樂作品的認(rèn)知水平。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)單一般可分為三個(gè)層次：一是促進(jìn)學(xué)生對音樂作品誕生背景的了解，二是引領(lǐng)學(xué)

海員【關(guān)鍵詞】“三學(xué)課堂”；自學(xué)；合學(xué)；展學(xué)；音樂感知力【中圖分類號】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0087-02音樂感知力是音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)。音樂感知力，即樂感，包含對音樂的感覺能力和知覺能力，表現(xiàn)為對聲音的長短、高低、強(qiáng)弱，音樂所表現(xiàn)的情感、時(shí)空和動靜的感知能力。打造“三學(xué)”課堂，以自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)的方式開展音樂教學(xué)活動，可以有效地培育學(xué)生的音樂感知力。1.搭建自學(xué)支架，醞釀學(xué)生的音樂感知力音樂教育

準(zhǔn)；過程性評價(jià)；三學(xué)；一性原理《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），明確將過程性評價(jià)引入語文課程評價(jià)之中。評價(jià)指出，過程性評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，并從不同切面全面闡釋了過程性評價(jià)。過程性評價(jià)便以前所未有的角色進(jìn)入人們的視野，貫穿教與學(xué)的始終，力求達(dá)到“教—學(xué)—評”的完美統(tǒng)一。本文旨在通過“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科”[1]三個(gè)源點(diǎn)屬性，探討過程性評價(jià)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐與策略。一、過程性評價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生本位從“新課標(biāo)”對過程性評價(jià)的闡釋發(fā)現(xiàn)

汲長艷【摘 要】“深學(xué)活動”是數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐載體，包括“活動啟動、活動組織、活動反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合“正比例”的實(shí)踐課例，闡述了深學(xué)活動的啟動、組織和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供實(shí)踐方案?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深學(xué)活動；設(shè)計(jì)實(shí)施“深學(xué)活動”的內(nèi)涵特征是“入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)”。數(shù)學(xué)課堂中，深學(xué)活動是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐載體，以核心任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地卷入學(xué)習(xí)，以充裕的時(shí)空和學(xué)習(xí)支架保障學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，以活躍的互動交流和關(guān)鍵

□ 汲長艷“深學(xué)活動”的內(nèi)涵特征是“入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)”。數(shù)學(xué)課堂中，深學(xué)活動是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐載體，以核心任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地卷入學(xué)習(xí)，以充裕的時(shí)空和學(xué)習(xí)支架保障學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，以活躍的互動交流和關(guān)鍵追問促進(jìn)知識的深度建構(gòu)。深學(xué)活動包括活動啟動、活動組織、活動反饋三個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。圖1 “深學(xué)活動”的實(shí)施環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷“深學(xué)活動”，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的深度理解和遷移應(yīng)用。如很多針對正比例概念的教學(xué)，往往停留在字面意思的淺層理解上，學(xué)

□ 朱德江教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生把數(shù)學(xué)概念、公式背得很熟，基本習(xí)題也都會做，但問題稍一變化（或者要說理），他們就會感到困難甚至無從入手。美國學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯把這樣的現(xiàn)象稱為“脆弱知識綜合征”，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的是惰性知識、幼稚知識、模式化知識等“脆弱知識”。學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)是造成“脆弱知識綜合征”的主要原因。他們往往以知識獲取和記憶訓(xùn)練為主要的學(xué)習(xí)方式，只是記住知識，而沒有真正理解知識的本質(zhì)，也不會靈活應(yīng)用知識。教師只有在教學(xué)中推動學(xué)生深度學(xué)

展?！娟P(guān)鍵詞】“三學(xué)”課堂；有溫度的教學(xué)；思維爬坡；快樂體驗(yàn)課堂是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷生命成長的地方，教師需要點(diǎn)燃學(xué)生主觀能動的內(nèi)驅(qū)力引擎。教不是為了完成任務(wù)，學(xué)也不是為了完成任務(wù)，教和學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會，并由學(xué)會達(dá)到會學(xué)，從而擁有孜孜以求、學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)力。但是在實(shí)際教學(xué)中，假學(xué)、淺學(xué)、苦學(xué)的現(xiàn)象不勝枚舉。假學(xué)不可能學(xué)會，淺學(xué)不可能會學(xué)，苦學(xué)消泯了學(xué)習(xí)動機(jī)。只有外壓，沒有內(nèi)驅(qū)力，真實(shí)學(xué)習(xí)不能發(fā)生。因此，只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的、有趣味的教學(xué)活動，才能

［摘? 要］ “三學(xué)”理論與小組討論之間有著理論上的和諧關(guān)系，而基于“三學(xué)”去組織初中數(shù)學(xué)小組討論，則可以讓后者更具目的性和方向性. 在“三學(xué)”視角下探究保證小組討論有效性的策略，應(yīng)當(dāng)形成的認(rèn)識是：以“學(xué)法三結(jié)合，學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)程重生成”來確定小組討論的方向，然后預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思考學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)中可能會有小組討論的需要，判斷小組討論可能會遇到怎樣的問題；與此同時(shí)考慮到數(shù)學(xué)是面向思維的學(xué)科，因此在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容與結(jié)

中國特色的財(cái)富“三學(xué)”：理財(cái)學(xué)、財(cái)富學(xué)和富貴學(xué)。理財(cái)學(xué)是研究理財(cái)活動的學(xué)問?！独碡?cái)周刊》最早吹響“你不理財(cái)，財(cái)不理你”的號角。個(gè)人有了財(cái)富積余后就有了打理財(cái)富的需求，這是理財(cái)?shù)钠鸩诫A段，個(gè)人主要靠購買理財(cái)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)其理財(cái)目標(biāo)，業(yè)務(wù)主要集中在銀行業(yè)務(wù)范疇內(nèi)。銀行理財(cái)初期的產(chǎn)品比較單一，多以短期產(chǎn)品為主，服務(wù)對象主要是個(gè)人客戶，客戶的目標(biāo)在于產(chǎn)品的收益率;服務(wù)類型主要是批發(fā)性銷售服務(wù)，以滿足客戶的創(chuàng)富和增富需要。理財(cái)學(xué)指導(dǎo)下的理財(cái)業(yè)務(wù)黃金期是2003～2013年

深入推進(jìn)宿遷市“三學(xué)課堂”教學(xué)改革，江蘇省泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校扎實(shí)開展校本研修活動。學(xué)校以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”三學(xué)范式，追求課堂教學(xué)的生長性，真正讓學(xué)生站在了課堂的中央。學(xué)校結(jié)合泗陽縣素養(yǎng)化課堂（三學(xué)范式）項(xiàng)目，成立專項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)悟“三學(xué)課堂”基本內(nèi)涵，靈活運(yùn)用“三學(xué)課堂”教學(xué)模塊，形成“三學(xué)課堂”教學(xué)樣態(tài)，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。學(xué)校積極開展“三學(xué)課堂”理念下的教學(xué)研討活動、“三學(xué)課堂”范式

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

效益、多樣化的“三學(xué)”教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)，依托信息化2.0，以課堂為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效益。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;語文學(xué)習(xí)能力;“三學(xué)”教學(xué)在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是每一位語文老師的職責(zé)所在。本文旨在探索總結(jié)出以“學(xué)生自學(xué)、同學(xué)互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”為主的有特色、高效益、多樣化

［摘 ?要］ “三學(xué)”課堂這一誕生于一線教學(xué)實(shí)踐的理論甫一問世，就得到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)同行的熱烈歡迎. 對“三學(xué)”課堂的理解與實(shí)踐，關(guān)鍵在于從理論上建立起對“三學(xué)”課堂的正確理解，在實(shí)踐中形成關(guān)于“三學(xué)”課堂的具體教學(xué)策略. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)材再建構(gòu)”為基礎(chǔ)，要以“學(xué)法三結(jié)合”為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供保證，要以“學(xué)程重生成”作為評價(jià)“三學(xué)”課堂教學(xué)理論是否落地的重要指標(biāo). “三學(xué)”課堂視角下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略可以濃縮為：教師重點(diǎn)分析教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容之間的

? ?要：基于“三學(xué)”理念，針對初中體育教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的體育知識、技能，更要著眼學(xué)生的體育學(xué)練心理、體育學(xué)練素養(yǎng)等。在引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”時(shí)，要積極地開發(fā)“學(xué)材”、指導(dǎo)“學(xué)法”、設(shè)計(jì)“學(xué)程”、反思“學(xué)態(tài)”，從而指引、促進(jìn)學(xué)生的體育“競爭與合作”學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：初中體育? ?“三學(xué)”理念? ?“競爭與合作”學(xué)習(xí)近年來，以“學(xué)”為中心的理念已經(jīng)深入人心，并被教育界廣泛接受、應(yīng)用。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該追求怎樣的“境界”？顯然，應(yīng)該追求一種“深

進(jìn)作用。本文探討三學(xué)模式在英語課堂中的運(yùn)用，對提升課堂教學(xué)有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力起一定內(nèi)化促進(jìn)作用。 【關(guān)鍵詞】初中英語;預(yù)學(xué);探學(xué);延學(xué) 一切基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性和創(chuàng)造力前提下的課堂教學(xué)，都能真正體現(xiàn)生本主義教學(xué)準(zhǔn)則。英語課堂更應(yīng)以此為鮮明導(dǎo)向，多圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力，注重從預(yù)學(xué)指導(dǎo)開始，突出合作交流和深入拓展，讓每一位同學(xué)在主動暴露問題和深入探知中積淀深厚的認(rèn)知，提升語用的靈活性與準(zhǔn)確性。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要，從自我預(yù)學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)

念的落實(shí)。依托“三學(xué)”，從學(xué)法、學(xué)材、學(xué)程三方面，把握“學(xué)法三結(jié)合、學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重表現(xiàn)”的核心要點(diǎn)，倡導(dǎo)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建充滿生機(jī)的活力課堂，讓學(xué)生獲得語文滋養(yǎng)，最終促進(jìn)“教”“學(xué)”共慧共生。一、樹立單元意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部編版教材在編排結(jié)構(gòu)上以單元為序，教師在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)，合理統(tǒng)籌安排教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識的融會貫通。教師要運(yùn)用建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)單元意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（一）

學(xué)本、學(xué)堂”的“三學(xué)”思維。本文緊扣學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”，整合教本為“學(xué)本”，將課堂轉(zhuǎn)換為“學(xué)堂”，以做、學(xué)、教、評一體化完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)習(xí)過程的“設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)攻略、學(xué)習(xí)生發(fā)”等核心問題。關(guān)鍵詞：“三教”改革;“三學(xué)”思維;實(shí)踐研究中圖分類號：G424.1收稿日期：2021-12-29DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.03.017近年來由于汽車行業(yè)的迅速發(fā)展，對汽修方面的人才需求和技術(shù)要求也逐步提升

念的落實(shí)。依托“三學(xué)”，從學(xué)法、學(xué)材、學(xué)程三方面，把握“學(xué)法三結(jié)合、學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重表現(xiàn)”的核心要點(diǎn)，倡導(dǎo)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建充滿生機(jī)的活力課堂，讓學(xué)生獲得語文滋養(yǎng)，最終促進(jìn)“教”“學(xué)”共慧共生。一、樹立單元意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部編版教材在編排結(jié)構(gòu)上以單元為序，教師在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)，合理統(tǒng)籌安排教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識的融會貫通。教師要運(yùn)用建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)單元意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（一）

;教學(xué)模式;“三學(xué)”階段教學(xué)法中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.0670 引言《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育不可或缺的一部分，它與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在我國高校教學(xué)中的地位越來越重要，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了顯著的教學(xué)成果。但是，在長期的教學(xué)過程中還存在教

近年來提煉出的“三學(xué)”(即學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成)作為一種操作范式，不僅能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法本身所具有的“知識”育人功能，更能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化地滲透，在傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)相應(yīng)能力的過程中育人，把傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)、信念、情操等有機(jī)地結(jié)合，將“育人”根植于課堂的每一個(gè)角落．本文結(jié)合李老師“三角形(第一課時(shí))”這堂課中的一些片斷，談?wù)剬Α?span id="j5i0abt0b" class="hl">三學(xué)”課堂育人實(shí)踐智慧的幾點(diǎn)感悟．1 學(xué)程重生成，力探新知以求真片斷1生

姚通紅 常莉課堂教學(xué)的目的之一是引領(lǐng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并形成一定的自我學(xué)習(xí)力和自我發(fā)展力。這要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，由“以教師為中心、以教學(xué)為中心”向“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾條學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。精心設(shè)計(jì)“探究導(dǎo)學(xué)單”。課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者編制了課前預(yù)習(xí)“探究導(dǎo)學(xué)單”，旨在引導(dǎo)學(xué)生課前以自學(xué)方式了解知識脈絡(luò)，處理基礎(chǔ)問題，提出自學(xué)疑問。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)中心課堂流程的起始環(huán)

操作思路：設(shè)計(jì)“三學(xué)”作業(yè)下面以小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n前預(yù)學(xué)、課中檢學(xué)、課后延學(xué)的“三學(xué)”作業(yè)操作思路。（一）預(yù)學(xué)作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)作業(yè)單”，并提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)一篇課文，一般為兩個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)五項(xiàng)常規(guī)預(yù)學(xué)任務(wù)：一是把課文讀正確、讀流利，二是理解、書寫生字詞，三是嘗試概括課文主要內(nèi)容，四是根據(jù)課后習(xí)題或設(shè)計(jì)的大問題做好閱讀批注，五是提出學(xué)習(xí)困惑。教師把預(yù)學(xué)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)成“五星”任務(wù)圖（見圖2），并提

學(xué)、審學(xué)”課堂“三學(xué)”模式，有效地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一、試學(xué)，明確任務(wù)“嘗試學(xué)”試學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下為解決具體問題進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師要通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的探究欲望，讓他們在急于求證和解決問題的心態(tài)中迅速地進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，學(xué)生或獨(dú)立，或與他人合作，嘗試對看到的問題進(jìn)行解析。為保證學(xué)生“試學(xué)”過程的有效開展，教師要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用和改編教材，以激

在教學(xué)工作中對“三學(xué)”模式的應(yīng)用，能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的多方發(fā)力，共同為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高而貢獻(xiàn)力量.基于此，本文就 “三學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的研究.【關(guān)鍵詞】 “三學(xué)”模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究引?言隨著新課改、新高考的改革發(fā)展的步伐不斷推進(jìn)和深入，教師的教育教學(xué)觀念也隨之發(fā)生了改變，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念成為初中教學(xué)工作的指導(dǎo)思想并深入人心，學(xué)生的主體

盧旭東數(shù)學(xué)學(xué)科天生與問題相伴。好問、好學(xué)是兒童的天性。小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)課堂”主張建構(gòu)以“問”為支架的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“問”開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的旅程，激發(fā)他們“問”的意愿，使其享受“問”的意趣，同時(shí)彰顯“問”的意義。下面，筆者基于教學(xué)實(shí)踐，試著探尋小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)課堂”的有效教學(xué)策略。1.基于學(xué)情，激發(fā)“問學(xué)”的意愿。學(xué)情即學(xué)生的情況，包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師教學(xué)前注意研究學(xué)情，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)

西洋【摘 要】“三學(xué)”聯(lián)動，是美術(shù)常態(tài)課教學(xué)中探索的一種質(zhì)樸、高效的教學(xué)樣態(tài)。本文從“三學(xué)”聯(lián)動的內(nèi)涵與表征、“三學(xué)”聯(lián)動在美術(shù)常態(tài)課中的現(xiàn)實(shí)意義、“三學(xué)”聯(lián)動的美術(shù)常態(tài)課堂的抵達(dá)路徑三個(gè)方面，探索在常態(tài)課堂教學(xué)中，由“知識傳遞”向“知識重構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓師生在美術(shù)常態(tài)課中拔節(jié)生長?！娟P(guān)鍵詞】“三學(xué)”聯(lián)動 常態(tài)課教學(xué) 新樣態(tài)審視當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)各類公開課發(fā)現(xiàn)，聽課教師在現(xiàn)場時(shí)心潮澎湃，回到常態(tài)課堂時(shí)卻無動于衷，究其原因是這類課過度的包裝以及他們背后有一個(gè)強(qiáng)大的

學(xué)的數(shù)學(xué)知識。“三學(xué)”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)法，是指學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，還能使學(xué)生的合作意識得以增強(qiáng)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。本文主要分析了“三學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】“三學(xué)”;初中數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí)【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0058-02在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“三學(xué)

侯寶坤 (上海市向明中學(xué) 200020)學(xué)生個(gè)體、同伴和教師三方協(xié)調(diào)互動直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)的效果.建立“學(xué)生—同伴—教師”學(xué)習(xí)共同體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動與互動相結(jié)合、個(gè)體與集體相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的協(xié)同運(yùn)作，促進(jìn)知識的有效轉(zhuǎn)化．1 “我學(xué)”開局厚基礎(chǔ)對學(xué)生個(gè)人，第一步要進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”，簡稱為“我學(xué)”．這個(gè)過程具有原生態(tài)性質(zhì)，知識獲得帶有個(gè)人特征、受個(gè)人的知識取向影響明顯．不同學(xué)生獲取知識的視角會有所不同，“我學(xué)”的過程會呈現(xiàn)豐富的變化，結(jié)果的理

陳玉田摘 要：“三學(xué)”是全國教書育人楷模李庾南老師的教學(xué)核心思想，“三學(xué)”旨在推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”。自新課程改革全面實(shí)施以來，我國初中素質(zhì)教育不斷向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重心邁進(jìn)，這標(biāo)志著“三學(xué)”在教育工作中得到了有效的落實(shí)。以初中歷史學(xué)科為切入點(diǎn)，對如何在“三學(xué)”視角下有效地開展歷史教學(xué)工作予以一定的探討，力爭挖掘“三學(xué)”背后的教育價(jià)值與意義。關(guān)鍵詞：“三學(xué)”;初中歷史;核心素養(yǎng)“三學(xué)”主要指“學(xué)材在建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成”，其充分凸顯了新時(shí)期教育

以學(xué)促能，開展“三學(xué)”強(qiáng)素質(zhì)。學(xué)校堅(jiān)持開展多形式、多方位學(xué)習(xí)，以學(xué)促能，以能促教，強(qiáng)化參與送教上門工作的黨員教師及青年教師的能力素質(zhì)提升?！懊咳找活}”自主學(xué)。學(xué)校黨支部向每位參加“黨建引領(lǐng)，送教上門”的教師贈送專業(yè)教育教學(xué)書籍和政治理論書籍，組織教師每日進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求教師撰寫讀書筆記。“一學(xué)一評”互動學(xué)。按照“黨建引領(lǐng)，送教上門”任務(wù)清單的要求，送教上門教師每周至少互聽一節(jié)“素顏課”。所謂“素顏課”，即真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的“家常課”。課后大家相互探討，肯定

計(jì)和使用“三導(dǎo)、三學(xué)、四用”式微課（即課前導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能;課中學(xué)語言、學(xué)思考、學(xué)合作;課后用資源、用方法、用語言、用評價(jià)），以人教版英語教材為例，在讀寫課中提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】“三導(dǎo)、三學(xué)、四用”式微課;高階思維;閱讀能力東莞市小學(xué)英語教研員張凝創(chuàng)造性提出“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課概念，即課前導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)技能，課中學(xué)思考、學(xué)語言、學(xué)合作，課后用資源、用方法、用語言、用評價(jià)，該微課模

苑芳江在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會的講話中，習(xí)近平總書記明確要求抓好青少年學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承，體現(xiàn)了黨中央對青少年健康成長的重視關(guān)懷和殷切期望。自全團(tuán)“學(xué)黨史、強(qiáng)信念、跟黨走”學(xué)習(xí)教育開展以來，團(tuán)黑龍江省委聚焦青年政治組織職責(zé)使命，明確學(xué)習(xí)目的，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，全面提升共青團(tuán)黨史學(xué)習(xí)教育成效，持續(xù)推動青少年黨史學(xué)習(xí)教育走深走實(shí)。明確學(xué)習(xí)目的，弄通“為什么學(xué)”強(qiáng)化青少年黨史學(xué)習(xí)教育的重要性開展黨史學(xué)習(xí)教育是傳承紅色基因的必然要求。習(xí)

、學(xué)以致用”的“三學(xué)”實(shí)踐，深化青少年思想政治引領(lǐng)，引導(dǎo)廣大團(tuán)員青年了解黨的光輝歷史、感悟黨的初心使命、領(lǐng)會黨的創(chuàng)新理論、體會黨的精神譜系、傳承黨的紅色基因，把自我提高貫穿學(xué)習(xí)教育全過程，不斷夯實(shí)基層組織建設(shè)，推動銅仁共青團(tuán)工作高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)以求實(shí)，“三個(gè)結(jié)合”突顯自我提高成果堅(jiān)持黨史學(xué)習(xí)與專題教育相結(jié)合。緊緊圍繞黨史學(xué)習(xí)教育，深化貴州省“牢記殷切囑托、忠誠干凈擔(dān)當(dāng)、喜迎建黨百年”專題教育，緊密結(jié)合共青團(tuán)工作和團(tuán)員青年實(shí)際，印發(fā)了《關(guān)于在全市共青團(tuán)開展“學(xué)

Sanxue(任三學(xué)),and GUO Jianping(郭建平)Chinese Academy of Meteorological Sciences,Beijing 100081Responses of Irrigated Winter Wheat Yield in North China to Increased Temperature and Elevated CO2ConcentrationTAN Kaiyan(譚凱炎),FANG Shibo(房世