基于語文核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設計探究

摘 要：語文活動，尤其是課堂活動，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動對教材知識進行建構(gòu)，提高課堂學習效率。但是在現(xiàn)實教學中，語文活動的缺場現(xiàn)象十分普遍，尤其是在高中階段，語文教師不重視課堂活動，學生課堂參與意識薄弱，學習的主動性不足。為了激發(fā)課堂活力，真正實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升，教師可以嘗試從引入游戲、對比教學創(chuàng)設教學情景、打通教材與生活幾個方面著手探索教學實踐創(chuàng)新。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高中語文 課堂活動

高中語文核心素養(yǎng)提出：語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。但是反觀高中教育現(xiàn)狀，高中語文課堂形式單板、課堂氣氛沉寂一直以來都是高中教學中的問題。語文課堂是教師的“一言堂”，教師說的多，學生說的少，沒有參與到課堂中來，學習效果差；語文課堂形式單一，教師基本上采取講授法或者問答法，即使是討論法也不能保證學生真正就問題與其他小組成員展開有效的討論，等等。因此，改變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學設計，精心組織課堂活動是解決這一瓶頸的關鍵。

那么，如何立足課堂、充分利用好教材，設計出新穎、有趣的語文課堂活動呢？

一、引入游戲，促進語言積累

語文基本知識，如字詞、成語、名篇名句、文言知識等都是需要學生大量識記的認知類知識，在記憶過程中比較枯燥乏味。因此，不妨引入接龍活動、演示活動、競答活動等，激發(fā)學生學習興趣。比如，疏通文言字詞中，就可以采用接龍活動，讓學生一個個動起來，記起來；比如，關于作者與寫作背景，就可以放手讓學生課下收集整理，在課上引入演示活動，讓學生運用介紹、演講、表演、交流等形式匯報給大家，取代教師的“獨白”，既能完成了了解作家與寫作背景的教學目標，又鍛煉了學生搜集資源、整理信息與口語表達能力。因為學生通過自己的體驗，主動地積累、梳理和整合語文知識，所以，學生對于語文基本知識的掌握更加牢固、記憶也更加深刻。

二、對比教學，靈活思維

建構(gòu)主義心理學家皮亞杰認為人的知識的增長有圖式、同化、順應和平衡四個方面，人通過新舊知識的比較來實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的完善。因此，教師不妨在學習新課的時候運用對比教學方法，尤其是將以前學過的有關的知識與之進行聯(lián)系比較，在分析比較中把握二者的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。例如在《竇娥冤》一課，很多學生是第一次接觸元代戲劇，陌生的文學形式與學生日常的表達習慣差異很大，學生不能很好地理解竇娥這個封建社會中的底層婦女形象。而魯迅《祝?！分械南榱稚┮彩巧钤诜饨ㄉ鐣械牟恍覌D女，二者同樣命運悲苦，性格善良淳樸，但是由于生活經(jīng)歷與生活環(huán)境不同，對于不公的命運有著截然不同的態(tài)度，一個選擇逆來順受，一個選擇與命運抗爭。因此，可以設計“竇娥與祥林嫂形象異同分析”這樣的討論活動，引導學生理性地分析與比較，自己把握竇娥的鮮明性格，從而提高思維的深刻性與靈活性。

三、創(chuàng)設具體情境，進行角色體驗

《全日制普通高中語文課程標準》（實驗稿）中提出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其持久的學習積極性和主動性。創(chuàng)設具體情境大致可以分為兩種。一種是還原課文具體情境，一般問法是“如果你在XX，你會怎么做”“如果你是XX，你會怎么做”，這種活動比較簡單、易于操作，學生用自己的生活經(jīng)驗與情感體驗換位思考，可以更好地體會文中的情感，另一方面也豐富了學生的角色體驗，形成獨特的認知。例如《寡人之于國也》可以這樣設計：“如果你生活在戰(zhàn)國，你愿意去戰(zhàn)國嗎？”

還有一種是根據(jù)課文進行二次創(chuàng)造，利用課文故事情節(jié)生成一個更大的情境，這個情境的時間與空間限制比較靈活，以激發(fā)學生興趣，增強學生體驗為重點。比如《竇娥冤》中一位教師設計活動如下：“劫法場——善良而無助的竇娥就要受刑，如果有人劫法場，你認為會是誰，故事又會是怎樣發(fā)展？根據(jù)人物性格與故事的發(fā)展，展開合理想象?！闭n堂上，學生討論得非常熱烈，暢所欲言，有的說是死去的丈夫亡魂歸來，帶走了竇娥；有的說是竇天章升官后歸來，正好經(jīng)過此地，救了無辜的女兒；甚至有學生說劊子手被竇娥感化，放下屠刀，帶著竇娥沖出人群，從此隱居山林。從教學效果來評價，這一活動充分調(diào)動學生積極性，鍛煉了學生的想象能力、推理能力與表達能力。學生想象的結(jié)局越美滿，就越能反襯出竇娥命運的悲苦，從而更加深刻地理解和同情竇娥這個人物形象。

四、活用教材“范例”，打通課堂與生活

現(xiàn)在教育的最大問題就是知識與生活是兩層皮，學生學了知識都不知道怎么用，何談文化的傳承和創(chuàng)新？語文來源于生活，最終的落腳點還是生活。學生的學是為了更好地在生活中應用。因此，教師應該時刻謹記這一點，在語文教學設計中更要突出這一點。在活動設計時，不妨把教材作為溝通生活與知識的手段和工具，作為學生創(chuàng)作的“范例”。例如《張衡傳》，單元導讀中強調(diào)了這篇課文的文體是傳記文，要求學生把握傳記文特點。而簡單地說教只能讓學生對傳記文特點的理解停留在記憶層面。一位老師創(chuàng)新設計出這樣一個活動：全班集體推選出一位最有特點的任課老師，按照《張衡傳》前兩段的人物事跡，搜集任課老師的相關資料，集體為這位老師做傳。如此一來，古老的文言立刻煥發(fā)了生機與活力，成了學生寫作的范例，學生成了文言的創(chuàng)作者，真正激發(fā)了學生對文言學習的興趣；另一方面，搜集資料與寫作，也鍛煉了觀察能力和語言應用能力，真正做到了學以致用，舉一反三。教師還可以激發(fā)學生創(chuàng)作古詩、宋詞等。但是，這種方式難度比較大，教師要注意引導，在成果評價中也要放低要求。

需要強調(diào)的是，語文課堂活動應該服務于教學目標的達成，最終實現(xiàn)學生在語言建構(gòu)與運用、思維提升與發(fā)展，審美鑒賞與創(chuàng)造與以及文化傳承與理解四方面的提升。因此，教師不能單純?yōu)榱嘶顒佣顒樱仨氁捎媒滩馁Y源，著眼于學生的知識生長點，創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動，讓課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

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（王艷 重慶 西南大學中國新詩研究所學科教學 400715）