以聾生就業(yè)能力為核心的工作室制的教學(xué)模式研究

杜靜芬

摘要：以聾生就業(yè)能力為核心的工作室制教學(xué)模式研究通過聾生的生理心理特征研究，結(jié)合社會(huì)企業(yè)的需求探索聾人的藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)具體崗位特征，以此解構(gòu)對(duì)聾人高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的知識(shí)模塊，并結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作要求以工作室教學(xué)模式的建設(shè)研究，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的課程開發(fā)、開門辦學(xué)的工學(xué)結(jié)合方式，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。在教學(xué)實(shí)踐中融入全新的教學(xué)觀念，吸納社會(huì)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)力量，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。從而提高專業(yè)課程針對(duì)社會(huì)需求變化的敏銳性和準(zhǔn)確性，解決聾生職業(yè)技能與社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題，從而更好地促進(jìn)聾人大學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：工作室制 就業(yè)能力 社會(huì)適應(yīng)能力

一、聾人高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，因此人才需求也越來越專業(yè)。具有技之長能熟練操作的技能型人才社會(huì)需求量很大。據(jù)用人單位反映，聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的模仿能力，軟件操作能力，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，和客戶溝通能力，以及與企業(yè)其它人員的相處能力，社會(huì)適應(yīng)能力都相對(duì)欠缺。據(jù)了解，聾生就業(yè)后一年之內(nèi)60%都會(huì)選擇離職，原因基本上來源于以下三個(gè)方面：一是職業(yè)技能、專業(yè)能力的不足；二是就業(yè)崗位對(duì)聾生針對(duì)性不明顯；三是聾生對(duì)社會(huì)的。并且適應(yīng)性有待提高。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，現(xiàn)在各種中小廣告公司、印刷公司、文化傳播公司、設(shè)計(jì)事務(wù)所媒體等行業(yè)也越來越專業(yè)化，業(yè)務(wù)內(nèi)容也越來越細(xì)化，因此他們對(duì)人才的需求也越來越專業(yè)和細(xì)化，不再像以往由于業(yè)務(wù)的繁雜而更熱衷于學(xué)生的綜合能力，并且有些單位由于對(duì)聾人的偏見而不愿接受聾人。針對(duì)這種情況，我們可以總結(jié)為針對(duì)聾人畢業(yè)生來講有需求但無市場(chǎng)，有市場(chǎng)但無持續(xù)性市場(chǎng)。

二、聾人就業(yè)能力分析

就業(yè)能力，簡(jiǎn)稱就業(yè)力，目前在國際上并沒有形成統(tǒng)一的定義。在英國提高學(xué)生就業(yè)力合作組（ESECT）中，就業(yè)力被定義為

組使個(gè)人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇職業(yè)的能力。對(duì)于就業(yè)力，國內(nèi)學(xué)者對(duì)其概念也存在著不同的觀點(diǎn)，鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。還有兩位學(xué)者和研究者則認(rèn)為，就業(yè)能力實(shí)際意義中還應(yīng)該包括就業(yè)能力傾向，即找到工作、保持工作和創(chuàng)造工作的能力。

在國內(nèi)外對(duì)就業(yè)力定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合聾人大學(xué)和生理和心理特殊性，聾人大學(xué)生就業(yè)力可描述為通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)，調(diào)動(dòng)代償功能和潛能，揚(yáng)工避短，以獲得實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。從人才培養(yǎng)的角度來講，聾生的就業(yè)能力主要涉及兩個(gè)方面，崗位專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力。聾人是個(gè)不可忽視的群體，他們社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)使他們不能以平和的心態(tài)融入主流社會(huì)，極大地影響了他們的工作和生活，也給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來諸多不穩(wěn)定因素。職業(yè)能力不強(qiáng)，不能有效地使他們實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，提升他們的生活質(zhì)量。目前極少關(guān)于聾人高等職業(yè)教育就業(yè)能力的成功案例和深入崗位技能的研討，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究主要集中的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位能力為目標(biāo)的研究（以高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)為目標(biāo)）和聾人的社會(huì)適應(yīng)能力的研究。

三、聾人高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著國家對(duì)聾人高等教育的重視和對(duì)高等職業(yè)教育的扶持力度加強(qiáng)，聾人高等職業(yè)教育快速發(fā)展，規(guī)模逐年遞增。相應(yīng)帶來了生源質(zhì)量問題，師資問題，硬件投入、軟件配套等問題。特別是針對(duì)聾人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的針對(duì)性培養(yǎng)模式，針對(duì)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)管理考核的改革還有待進(jìn)一步的完善。這主要具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.生源特征。聾生綜合基礎(chǔ)知識(shí)差。聾人因語言聽力障礙，在獲得知識(shí)和信息的方面和健聽人有著明顯的差異，他們?cè)谌胄５幕A(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)不到正常高中畢業(yè)時(shí)的知識(shí)量，導(dǎo)致聾、聽兩類學(xué)生在入校時(shí)就存在著明顯的差別。聾生學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)高校聾生學(xué)習(xí)努力，學(xué)習(xí)積極性高、能夠及時(shí)的完成學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)和任務(wù)。聾生模仿能力強(qiáng)，聾生在學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，模仿的能力強(qiáng)，邏輯理論能力差，導(dǎo)致對(duì)技能性的知識(shí)學(xué)習(xí)效果好，對(duì)理論型的知識(shí)學(xué)習(xí)效果差，也導(dǎo)致了創(chuàng)新能力差。聾生缺乏獨(dú)立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，聾生因?yàn)槠涮厥獾纳硇远斐商厥獾南鄬?duì)封閉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，導(dǎo)致他們對(duì)外依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中尤為突出，老師對(duì)作業(yè)，學(xué)生任務(wù)完成成果的評(píng)判就是他們要的結(jié)果，自己沒有獨(dú)立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也造成了對(duì)自己缺乏精益求精的進(jìn)取心。

2.師資力量。目前許多從事聾人特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，還沒有完全具備給聾生上課的技能，在上課過程中需要手語翻譯。翻譯決定的教師能夠傳授多少知識(shí)給學(xué)生，而翻譯通常對(duì)所翻譯的專業(yè)不是完全的理解，造成教師的專業(yè)知識(shí)和技能不能有效地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師對(duì)聾人的生理特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，接受知識(shí)規(guī)律沒有明晰的概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能有效地針對(duì)聾生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，比如理論講解的圖示化，淺顯化等，也造成教師的知識(shí)與技能不能目標(biāo)性地傳遞給學(xué)生。再者，由于原有普通高等教育的重理論輕實(shí)踐造成的雙師素質(zhì)教師的缺乏，也成為聾生高等職業(yè)教育一大制約因素。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性弱。目前，高等職業(yè)教育課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不能夠充分地體現(xiàn)崗位職業(yè)技能的要求，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)要求，不能滿足社會(huì)的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)聾生培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確，不準(zhǔn)確。在具體的教學(xué)計(jì)劃安排上雖然加強(qiáng)了實(shí)踐課時(shí)的比例，但因教學(xué)環(huán)境，師資等因素，并沒有完全按這個(gè)比例去進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃各個(gè)課程的實(shí)施。在課程的具體實(shí)施上，實(shí)踐部分沒有根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能的接受的特點(diǎn)與規(guī)律，有針對(duì)性的安排實(shí)踐的項(xiàng)目，影響了聾生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)用的人才培養(yǎng)方案沿用傳統(tǒng)本科教育的成分較多，針對(duì)聾人學(xué)習(xí)特征的針對(duì)性較弱，沒有能夠突出聾生崗位能力培養(yǎng)。

4.教學(xué)模式、管理模式老化。這些主要是教學(xué)上的存在的問題。專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)聾生的針對(duì)性較差。在課程目標(biāo)的設(shè)置上理論與實(shí)踐部分的比例，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)的設(shè)定這些問題都缺乏特殊教育的針對(duì)性。另外，在教學(xué)的日常管理，教學(xué)考核上都缺乏特殊教育的針對(duì)性和有效性，最終的體現(xiàn)是教學(xué)管理松散，考核尺度隨意、教學(xué)質(zhì)量下滑、學(xué)生就業(yè)困難加劇。

四、基于工作室制聾人就業(yè)能力的培養(yǎng)

1.聾人專業(yè)技能的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展在不同時(shí)期經(jīng)歷了不同理念的>中擊。高等職業(yè)教育發(fā)展的初期，主要任務(wù)是為各行各業(yè)培養(yǎng)急需的人才，但人才培養(yǎng)方案及教學(xué)管理還來自于傳統(tǒng)的“本科”教育，發(fā)展至上世紀(jì)末，高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)逐漸向強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，重實(shí)踐、向培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)變。今天，國家明確了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展道路，為高職教育指明了方向。

從發(fā)展的軌跡來看，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確起來。但是具體到實(shí)施過程中，還是理論比實(shí)踐的多。因?yàn)閿U(kuò)大招生帶來的教學(xué)資源匱乏等原因，圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)工作仍然存在著很多問題，特別是作為新興的朝陽教育，高職特殊教育更存在缺乏適合聾人的崗位技能確定和與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

基于以上問題，工作室制課程體系的建設(shè)緊緊圍繞聾人專業(yè)就業(yè)能力，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，構(gòu)建符合聾人社會(huì)崗位要求的課程體系，解決實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)合作教育在教學(xué)體系中的難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校+設(shè)計(jì)公司+社會(huì)行業(yè)的綜合優(yōu)勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面大膽改革，完成聾人崗位技能培養(yǎng)的工作室制教學(xué)和課程體系建設(shè)。2014年春工作室教學(xué)的皮雕項(xiàng)目和數(shù)字繪畫項(xiàng)目都圓滿完成。皮雕項(xiàng)目是與鄭州三馬藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司合作進(jìn)行，20多名學(xué)生掌握了皮雕的技藝，都能把自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)與皮雕制作緊密結(jié)合，現(xiàn)在部分學(xué)生已成為皮雕公司的正式員工。而與河南西吉文化傳播有限公司合作的數(shù)字繪本設(shè)計(jì)項(xiàng)目“藍(lán)天下的飛翔”也取得了良好的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)到了真實(shí)出版行業(yè)的繪制要求和繪制技能，其系列繪本作品已由清華大學(xué)出版社發(fā)行，他們的課程作品還獲得多項(xiàng)河南省的設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)。

2.聾生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

針對(duì)聾生就業(yè)后的高離職率現(xiàn)象，主要原因是因聾生的心理健康而造成的社會(huì)適應(yīng)能力不足。目前國外的特殊教育主要由特殊教育學(xué)院承擔(dān)殘疾人素質(zhì)教育、管理、服務(wù)，專業(yè)以隨班就讀的形式與各專業(yè)學(xué)院開展合作。這一方面有效地利用了教學(xué)資源提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，另一方面也為殘疾人融入健聽社會(huì)，與健聽生共享公平的教育機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。但所有的這些是建立在國外扎實(shí)的初、中等特殊教育基礎(chǔ)，建立在具備健康、獨(dú)立、自強(qiáng)的人格心理基礎(chǔ)之上，建立在聾人教育國家高成本的教育投入和重視上，建立在國外完善的殘疾人就業(yè)保障制度上和較高的社會(huì)文明的基礎(chǔ)上。這些將是我們努力的目標(biāo)，但個(gè)人認(rèn)為我們現(xiàn)在應(yīng)該集中精力、人力和物力摸索符合中國特色的特殊教育模式，然后分階段，分步驟的實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)模式。

顯然，我們與國外的先進(jìn)特殊教育的核心區(qū)別在于我們的聾生基礎(chǔ)教育薄弱，聾生社會(huì)適應(yīng)能力差成為制約我們特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。如何在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)他們的自立精神、健康的心理人格和良好的與健聽人的溝通能力成為制約他們走入社會(huì)的瓶頸。目前國內(nèi)外關(guān)于“聾生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)”的研究不多，所進(jìn)行的研究也都處于探索階段。如：眉山市東坡區(qū)特殊教育學(xué)校的《適應(yīng)性聾生教育模式研究》，提出了“素質(zhì)養(yǎng)成、康復(fù)矯治、從業(yè)關(guān)懷”的適應(yīng)性聾生教育模式；安徽省阜陽市特殊教育學(xué)校的《淺淡聾生心理特征帶來的社會(huì)適應(yīng)問題及解決方略》的研究，簡(jiǎn)單分析了聾生普遍存在的心理特點(diǎn)以及在社會(huì)適應(yīng)中相應(yīng)出現(xiàn)的問題，并為此提出了幾點(diǎn)方略。

我校聾人高等職業(yè)教育開設(shè)了《聾人與社會(huì)》的課程，通過這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，旨在讓聾人自己解決在聾人與社會(huì)的關(guān)系，正確的認(rèn)知自己和社會(huì)，以一種健康的心態(tài)去解決聾人與社會(huì)，與他們的相處。這個(gè)項(xiàng)目也取得很好的效果。在工作室的教學(xué)過程中，采用企業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)設(shè)計(jì)師直接融入教學(xué)，讓聾生在校期間就能真實(shí)的體驗(yàn)未來的工作環(huán)境、企業(yè)文化，讓聾生敢于自己去正確處理工作中遇到的職場(chǎng)關(guān)系和問題，培養(yǎng)好他們將來的社會(huì)適應(yīng)能力。探索制約聾生良好社會(huì)適應(yīng)能力形成的主要因素；探索形成以就業(yè)能力（職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力）為主要目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)；構(gòu)建學(xué)校、公司的工作室制教學(xué)模式；在專業(yè)教學(xué)中提高聾生的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，全面提高他們現(xiàn)在和未來的生活質(zhì)量。

五、研究意義

本研究對(duì)聾人高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式提出了新的改革方案，從以就業(yè)能力核心培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行工作室制教學(xué)模式改革嘗試，充分開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的探索。結(jié)合聾生的生理和心理特點(diǎn)，尋找適合聾人就業(yè)專業(yè)方向和專業(yè)崗位，解讀就業(yè)能力的構(gòu)成，明確崗位能力目標(biāo)，找準(zhǔn)現(xiàn)在聾生素質(zhì)水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。本研究是聾生自身發(fā)展的專業(yè)需要，是聾人高等教育課程改革的需要，對(duì)促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。