中職學(xué)前教育專業(yè)早教方向人才培養(yǎng)規(guī)格初探

劉赫男

（錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校，遼寧錦州 121000）

教育 EDUCATION

中職學(xué)前教育專業(yè)早教方向人才培養(yǎng)規(guī)格初探

劉赫男

（錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校，遼寧錦州 121000）

早期教育行業(yè)的發(fā)展形勢越來越好，但是行業(yè)相關(guān)人才的缺失卻越來越嚴(yán)重。中職學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)著這種良好的市場發(fā)展前景，應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)行業(yè)需求，為早期教育工作提供更好實(shí)踐性人才。本文對(duì)早期教育行業(yè)的現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行簡要概述。

學(xué)前教育；早教；培養(yǎng)

近年來人們對(duì)早期教育日益重視，越來越多的家庭將孩子的早期教育工作做為孩子學(xué)習(xí)的重要啟蒙。但是相關(guān)教育人才的缺失卻成了早教行業(yè)的瓶頸。因此，中職院校開設(shè)的早教方向教育專業(yè)是非常有前景的一個(gè)專業(yè)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視并提高人才培養(yǎng)規(guī)格，為社會(huì)提供更多能力優(yōu)秀的專業(yè)人才。

1 早教行業(yè)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類相關(guān)教育的學(xué)校以及相近教育形式出現(xiàn)的越來越多。早教做為幼兒發(fā)展前期的重要教育形式，已經(jīng)逐漸的開始被人們所接受，關(guān)注度持續(xù)增強(qiáng)。但在這種良好的發(fā)展形勢下，很多辦學(xué)者為了經(jīng)濟(jì)利益，迅速的開始搶占市場，在人們視線剛剛向早期教育行業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)便開辦各類學(xué)校，以早教為主要教學(xué)形式進(jìn)行宣傳。有些號(hào)稱國際大品牌，有些號(hào)稱國內(nèi)一流，有些號(hào)稱中外聯(lián)合。各類學(xué)校紛雜多樣，使整個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀看似非常繁榮。雖然有一部分學(xué)校，是為了盈利而創(chuàng)辦的，其本身教學(xué)理念并不正確，辦學(xué)動(dòng)機(jī)也并不單純，教學(xué)能力也無法滿足要求，整體辦學(xué)效果全都靠宣傳帶動(dòng)。雖然行業(yè)現(xiàn)狀很混亂，但是表面繁榮的事實(shí)仍然使得更多的人對(duì)于早期教育越來越重視。在這些學(xué)校有力的宣傳工作下，越來越多的家庭將早教做為了孩子發(fā)展的重要教育組成部分。很多城市家庭已經(jīng)著手為孩子進(jìn)行早期教育工作，這就使行業(yè)的繁榮成為了事實(shí)。

2 人才培養(yǎng)

2.1 理論素養(yǎng)

理論素質(zhì)主要是指參與教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)。早期教育具體的服務(wù)對(duì)象是家長和嬰幼兒。早教教師要面對(duì)不同文化層次、不同需求的家長，所以合格的早教教師應(yīng)有著廣博的知識(shí)層面，能在家長心中形成權(quán)威，進(jìn)而滿足家長的各項(xiàng)需求。0-3歲的幼兒，他們的身體、情感和社會(huì)性方面還不夠成熟，但是正在向趨向成熟的方向發(fā)展，此階段的幼兒要有成人的愛護(hù)。所以參與早教的教師要具有嬰幼兒衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、身體發(fā)育的特點(diǎn)等綜合性知識(shí)。這一階段的幼兒身體和心理發(fā)育十分快，每差一個(gè)月整體的狀態(tài)都大有不同，教師在精準(zhǔn)掌握嬰兒不同時(shí)間段的身心發(fā)展情況后，才能在擺脫原有經(jīng)驗(yàn)的制約，借助于理論指導(dǎo)實(shí)施針對(duì)性的保育工作。工作實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓理論更加深化，也能讓實(shí)踐更好的契合理論，將會(huì)對(duì)其未來工作的專業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生極為重要的影響。

2.2 品德素養(yǎng)

擁有愛心是育嬰教育的前提，在育嬰教育中要求參與人員能熱愛和關(guān)心兒童，接近兒童，教育兒童。來進(jìn)行早教的不僅有兒童還有他們的家長。早教教師就要有良好的耐心，在悉心探究每位家長的需求和苦楚以后，真誠的與家長溝通，然后與家長一起探尋有關(guān)兒童教育的問題?，F(xiàn)代化的教育不是單一某個(gè)教師就能實(shí)現(xiàn)的，教師要配合現(xiàn)代化的理念開展教育，教師和家長之間也要有著聯(lián)系，這樣相互支持才能讓整體的教育效果達(dá)到最佳。

2.3 身心素質(zhì)

早期教育是特殊的生命生態(tài)園區(qū)，在這里生長著一群生命力較強(qiáng)的群體，在這里他們生命剛剛“發(fā)芽”，正處于對(duì)人依賴性較強(qiáng)的階段，抵抗能力也很弱，他們需要成人精心的呵護(hù)。這就要求保教人員在具有良好身心素質(zhì)的情況下才能勝任此項(xiàng)工作，幼兒和成人的不同之處在于，他們有時(shí)候無道理可講，他們只會(huì)根據(jù)自己的想法看待問題，思考問題，很多孩子還是沉浸于自己的世界中，所以保育人員的心理素質(zhì)要好，面對(duì)幼兒出現(xiàn)突發(fā)狀況后，要有良好的心理素質(zhì)，在任何情況下也不能對(duì)幼兒有過激行為，只有這樣才能勝任此項(xiàng)工作，自己調(diào)節(jié)情緒，與家長溝通，化解矛盾，給幼兒營造良好的娛樂和知識(shí)獲取環(huán)境。

2.4 能力素質(zhì)

能力素養(yǎng)要求早教教師應(yīng)具有一般能力和特殊技能，兩者兼顧后才能順利的開展工作。嬰幼兒教師是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，要求對(duì)獨(dú)立性差、生活自理能力低的幼兒進(jìn)行照料、衛(wèi)生保健和教育啟蒙。嬰幼兒的語言能力普遍偏低，所以教師可以利用親子活動(dòng)，觀察嬰幼兒在與家長互動(dòng)中的動(dòng)作、語言、表情，通過細(xì)小的變化了解到嬰幼兒的心理狀況，通過小的細(xì)節(jié)推斷動(dòng)作、表情背后所傳達(dá)的信息，這樣就能及時(shí)的給家長和嬰兒提供幫助。早期教育教師在活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多與其他小伙伴溝通，原因是這一階段的幼兒正是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若能多與同齡孩子溝通，不但能刺激其語言應(yīng)用能力，也能消除孩子和陌生人接觸的恐慌心理。

3 結(jié)語

中職學(xué)前教育專業(yè)中的早教方向是未來院校需要研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，為此專業(yè)的學(xué)生能立足市場需求和社會(huì)發(fā)展要求，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展生長點(diǎn)的同時(shí)，給學(xué)生設(shè)定“愛心”和“能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，目的是讓實(shí)踐教育和專業(yè)教育更好的整合在一起，通過探索創(chuàng)新，開展出新的教學(xué)特色。

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G650

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1003-2177（2017）01-0056-02

劉赫男（1985 —），女，漢族，遼寧黑山人，講師，就職于錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校，研究方向：早教。