淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

李穎

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生識(shí)字能力有限，學(xué)習(xí)的熱情很高漲。他們有著濃厚的閱讀興趣，愿意去接觸文學(xué)新天地。老師應(yīng)該抓住學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，開拓他們的想象空間。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，可以擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；課內(nèi)外銜接；策略

一、立足課堂

在課堂教學(xué)中，我首先確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)的句子或段落，和學(xué)生一起分析、朗讀，使學(xué)生內(nèi)化吸收、學(xué)以致用，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。還要讓學(xué)生互相交流，敢于說(shuō)出自己的想法，交流自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的情感。通過(guò)閱讀教學(xué)，教學(xué)生讀書和寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

在課堂上，我還常常采用角色扮演的方式，盡可能地讓所有學(xué)生參與其中，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課，愛上閱讀。如，在教授《扁鵲治病》時(shí)，我選出三組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽，每一組安排其中一位學(xué)生進(jìn)行旁白朗讀，然后另外選幾名學(xué)生分別扮演扁鵲、蔡桓公等角色，雖然只是幾句短短的臺(tái)詞，但是我要求既要符合人物年齡、性格，還要把內(nèi)心的變化表達(dá)出來(lái)，就這樣，比賽開始了?？蓜e小看這短短的文章，學(xué)生表現(xiàn)得還真是出色。第一組學(xué)生在緊張而又有序的狀態(tài)下朗讀完，第二組馬上進(jìn)行反思和總結(jié)，在一些細(xì)節(jié)方面進(jìn)行處理。這次課堂氛圍非常好，課后學(xué)生向我反映，希望以后多幾次這樣的嘗試，他們一定會(huì)做得更好。

二、貼合課本

小學(xué)生的年齡小，閱歷淺，鑒別能力差，選擇課外讀物時(shí)，往往隨意盲目。作為老師，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從教材中尋找與課外閱讀的銜接點(diǎn)，有目的地向?qū)W生推薦有益的書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇，養(yǎng)成良好的讀書觀。教學(xué)《熟能生巧》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，明白故事的精神所在，知道貴在琢磨和練習(xí)的道理；教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，我們可以向?qū)W生描述文中人物的偉大，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的類似的故事……經(jīng)過(guò)課內(nèi)的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也會(huì)得到提高。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，而且還可以拓展課內(nèi)知識(shí)。在分析課文的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，并適當(dāng)拓展，以課堂閱讀促進(jìn)課外閱讀。

課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)是不同的，課外閱讀更豐富、更能貼合生活。閱讀文學(xué)名著是間接體驗(yàn)生活，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀文學(xué)名著可以體驗(yàn)生活。所以閱讀是學(xué)生所渴望的、所真正需要的。

三、走進(jìn)作品

了解作者與寫作背景，能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們走進(jìn)作品?？磿?dāng)然要看書的作者，不同時(shí)代的人生活背景不同，接觸到的人事物也不盡相同，所以才會(huì)有不同的作品風(fēng)格。再者，時(shí)代背景的不同，作者本人經(jīng)歷的不同，會(huì)讓讀者有更深刻的體會(huì)。例如，我們現(xiàn)在生活在和平的年代，而革命年代各作家創(chuàng)作的作品都有很強(qiáng)的時(shí)代感。對(duì)于沒有切身體會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解作者以及時(shí)代背景，將會(huì)更好地幫助他們理解作品。

在上《七律·長(zhǎng)征》一課前，我指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查資料，了解那個(gè)時(shí)期的歷史背景，了解長(zhǎng)征的意義，了解偉人毛澤東的風(fēng)采，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)情感把握得很準(zhǔn)確，理解詩(shī)詞的意思也比較輕松，朗讀時(shí)情感自然而然就到位了。

四、開展活動(dòng)

1.讀書筆記

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我重視過(guò)程的指導(dǎo)，同時(shí)也注重成果的鞏固，通過(guò)寫讀書筆記，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。如果只是單純地閱讀，無(wú)法將閱讀內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，通過(guò)寫讀書筆記的形式，學(xué)生可以摘抄優(yōu)美段落或句子，更好地體會(huì)文章手法，更好地把握作者情感，所達(dá)到的閱讀效果是不可預(yù)料的。

2.小練筆

在課文教授完之后，為了強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我經(jīng)常有計(jì)劃地布置小練筆的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，以文章中的主要景觀或者人物為對(duì)象，要求寫出同樣的手法、情感或特點(diǎn)。在課后經(jīng)常會(huì)有仿寫類的任務(wù)，這就要求學(xué)生必須要充分認(rèn)識(shí)句式特點(diǎn)，分析語(yǔ)言特色，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地使用優(yōu)美詞句，為小練筆添彩。

3.班級(jí)主題閱讀活動(dòng)

在學(xué)生閱讀中，我一直注重指導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解作者的相關(guān)情況。特別是在面對(duì)各式各樣的選擇時(shí)，我們可以通過(guò)開展主題閱讀活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇書籍，使學(xué)生多讀有益的書。

現(xiàn)在，每天中午班級(jí)的微閱讀都是學(xué)生盡情閱讀、積累的美好時(shí)光。我會(huì)安排 “好書梗概介紹”“讀書交流會(huì)”“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自己的愛好選擇要讀的書籍。學(xué)生經(jīng)常處在這樣的環(huán)境中，會(huì)感受到讀書的樂趣，從而產(chǎn)生跟書本交朋友的愿望。

將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文對(duì)于生活的重要性，認(rèn)識(shí)到生活中處處都是語(yǔ)文，處處都是閱讀，如此，學(xué)生才會(huì)愛上閱讀、愛上語(yǔ)文?？傊?，作為老師，我們應(yīng)該把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過(guò)多種方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，改善閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

周榮婷.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接方法初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（14）：67-68.