初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略

陳晴宇

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略的研究，能夠?yàn)椤皩W(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化帶來支持。先對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，之后對(duì)解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策予以探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)障礙

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，做好對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作一直是教師的重要目標(biāo)。從初中生的心智發(fā)育水平角度來看，“學(xué)困生”的出現(xiàn)與他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)障礙有著直接關(guān)系，為了能夠改變“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，做好對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的解決對(duì)策研究至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)

1.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

知識(shí)基礎(chǔ)薄弱是初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的主要學(xué)習(xí)障礙。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，他們因?yàn)槿鄙倭己玫闹R(shí)儲(chǔ)備，這使得他們會(huì)因?yàn)槿鄙倥f知識(shí)的支持而學(xué)不懂新知識(shí)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)越突出，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生的厭學(xué)、偏科心理，形成了“學(xué)困生”。

2.知識(shí)架構(gòu)不清

數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)科學(xué)學(xué)科，其知識(shí)是具有緊密關(guān)聯(lián)性的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生需要不斷地補(bǔ)充知識(shí)，來為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系“添磚加瓦”，形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用帶來支持。但從“學(xué)困生”的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)或多或少地都會(huì)存在一些不足或架構(gòu)不清的情況，以至于在學(xué)習(xí)時(shí)無法準(zhǔn)確地找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，無法進(jìn)行知識(shí)歸類，影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，造成了“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的重要原因。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不夠透徹，加上小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，這使得他們?cè)诿鎸?duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較為明顯的畏難心理，進(jìn)而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，學(xué)習(xí)興趣不足的情況，最終讓自己成為“學(xué)困生”。

二、解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

1.開展分層教學(xué)

分層教學(xué)作為以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其在解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙方面具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)考試來對(duì)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，然后對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，其目的就是讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到與自己學(xué)習(xí)能力相符的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。以課后作業(yè)布置為例，作業(yè)題題目為：對(duì)于反比例函數(shù)y=■（k≠0），下列說法不正確的是（ ）

A.它的圖象分布在第一、三象限 B.點(diǎn)（k，k）在它的圖象上

C.它的圖象是中心對(duì)稱圖形 D.y隨x的增大而增大

這道作業(yè)題是一個(gè)典型的“4選1”選擇題，但考慮到“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，他們只需要在C、D兩個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行“2選1”，以此來降低“學(xué)困生”的解題難度，為增強(qiáng)他們的反比例函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來支持。

2.做好自信的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“學(xué)困生”形成的主要原因是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的畏難心理。在這種情況下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化，教師就必須要先做好對(duì)他們的學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。為此，教師可以在教學(xué)過程中多讓“學(xué)困生”回答一些難度較低的課堂問題，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師要對(duì)其予以言語上的鼓勵(lì)，并給予他們贊許的目光，讓學(xué)生在課堂提問中逐漸找回丟失的學(xué)習(xí)自信，為實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

3.給予心理關(guān)愛

給予“學(xué)困生”心理關(guān)愛是教師所必需要做的工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在學(xué)習(xí)、生活上給予“學(xué)困生”關(guān)愛，讓他們感受和意識(shí)到來自于教師對(duì)他們的關(guān)心，避免他們出現(xiàn)自暴自棄的情況。例如，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以主動(dòng)地去詢問學(xué)生是不是遇到了困難，然后通過合理的教學(xué)指導(dǎo)，來幫助學(xué)生找到解題的方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)問題，以此來讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、輕松。在樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和解題能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠從“學(xué)困生”的角色中脫離出來，成為一個(gè)真正喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的求知者。

綜上所述，做好對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的分析，找到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對(duì)策，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)具有積極作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和輔助者，其除了要完成傳授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還必須要做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生能夠以積極、樂觀的態(tài)度去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂無“學(xué)困生”的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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