小學(xué)高年級作文互批互評教學(xué)模式的構(gòu)建

趙曉麗

摘 要：語文作為我們的母語，學(xué)好且用好語文對每位學(xué)生來說都是非常重要的。而作文作為語文課程中的重要部分，不僅是考查學(xué)生知識掌握和運(yùn)用的有效形式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡尚小且認(rèn)知有限，經(jīng)常不重視老師對習(xí)作的評語，且由于批改所耗時間較長，教師通常用“行文流暢，語句通順”之類的字眼來評價學(xué)生習(xí)作。由此共同導(dǎo)致的問題就是，學(xué)生無法真正認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而真正提高自己的寫作水平，而老師無法準(zhǔn)確地指點(diǎn)學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長處，揚(yáng)長避短。此時改善教學(xué)模式就顯得尤為重要，而構(gòu)建學(xué)生作文互批互評模式又是一個行之有效的措施，它能從真正意義上提高小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；模式；互批互評；作文

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，對教師來說比較有挑戰(zhàn)性。小學(xué)生由于年齡尚小、認(rèn)知有限等原因，在對待老師的作文批改時，只關(guān)心分?jǐn)?shù)這個表面問題，而不會仔細(xì)研究和思考老師評語中所表達(dá)的意思，因此會忽略自己作文中出現(xiàn)的問題及解決問題的對策。而互批互評模式適時出現(xiàn)，剛好可以改善這種現(xiàn)狀，解決問題，讓學(xué)生通過互相評價修改來指出他人的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，同時可以避免自己也犯同類的錯誤。所以，小學(xué)高年級互批互評模式能真正落實(shí)國家教育政策，提高小學(xué)生的作文水平。而構(gòu)建小學(xué)高年級互批互評模式主要分為以下幾個重要部分。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生互批互評

引導(dǎo)學(xué)生互批互評，首先就要激發(fā)學(xué)生對互批互評的興趣。有些學(xué)生對此很感興趣，躍躍欲試，很高興自己可以體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，但也有一部分學(xué)生很猶豫，害怕或羞于讓同學(xué)知道并指出自己的錯誤和不足之處。因此，教師需要對部分學(xué)生加以耐心引導(dǎo)，給予他們勇氣和鼓勵，告訴他們犯錯誤不要緊，只要改正了錯誤都是好學(xué)生，還可以用名人名家的例子來引導(dǎo)他們。同時教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生開動思維，勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生眼里一件很快樂的事情。教師要積極為學(xué)生互批互評提供機(jī)會，先讓學(xué)生修改自己的作文，然后再互相交換自己的作文，互相評價修改，由同學(xué)提出修改意見，感受自己修改與互相修改帶來的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對互批互評模式真正的興趣。由于學(xué)生年齡相同，認(rèn)知閱歷相似，他們能更好地理解和溝通，使彼此更樂于寫作。

二、耐心指導(dǎo)學(xué)生互批互評

構(gòu)建小學(xué)高年級作文互批互評模式，教師除了要為學(xué)生創(chuàng)造互批互評機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生互批互評之外，還要在學(xué)生互批互評之前，耐心教給他們互批互評的正確方法，做好改前指導(dǎo)工作。作文修改一共分為以下幾部分。

一是通讀全文，查看行文語句是否流暢，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否分明，有沒有錯別字，有沒有用錯的標(biāo)點(diǎn)，是否有用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，指出其中的不足之處，并且提出修改意見；二是根據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生間互相評分，且為了迎合小學(xué)生心理，評分并不會采用同一種方式。比如可以采用抽簽式評分，每個人要評價的作文是不確定的，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們對互批互評充滿興趣；也可以采用互補(bǔ)式評分的方式，把風(fēng)格迥異的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生欣賞不同的作文風(fēng)格，學(xué)習(xí)對方的長處，看到自己的短處，揚(yáng)長避短；還可以采用分組式評分方式，將學(xué)生分為不同的小組，大家相互輪流欣賞修改討論自己的作文，共同進(jìn)步。教師在學(xué)生的互批互評工作結(jié)束后，應(yīng)及時總結(jié)評改結(jié)果，并反饋給學(xué)生，對優(yōu)秀的作文要在課堂上加以表揚(yáng)，而有些不足的作品則以匿名的形式指出其中的不足，鼓勵學(xué)生改正，寫出更好的作文?；ヅピu的方式不僅發(fā)現(xiàn)了作文的閃光點(diǎn)，指出和修改了不足之處，也讓學(xué)生都愉快的參與進(jìn)來，對學(xué)生寫作水平的進(jìn)步起到極大的推進(jìn)作用。

三、及時總結(jié)學(xué)生的互批互評

在學(xué)生的互批互評活動結(jié)束之后，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)，過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，針對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整和改正。過程中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，帶他們熟悉和習(xí)慣新模式，培養(yǎng)他們的語感和對詞句的理解和感悟能力，增加他們對優(yōu)秀文章的儲備量，然后再提出更高的要求，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，逐步提升其寫作水平。在學(xué)生的互批互評過程中，他們會逐漸積累更多知識，學(xué)習(xí)他人的長處，收獲更多提高寫作水平的好方法。

總之，優(yōu)秀的小學(xué)生作文往往不是教師自己修改的結(jié)果，其中必定包含著學(xué)生自己特有的思維想法、一定的才能、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和認(rèn)真的心。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生自我修改和互相修改作文的能力，構(gòu)建小學(xué)高年級作文互批互評模式，讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

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