將“翠竹文化”滲透到品德課教學中的探索

郭壯鵬

摘 要：校園文化如同空氣一樣包圍著教育者與受教育者，師生在潛移默化中接受了熏陶和教育。近幾年，在國學進校園的大背景下，探索以“翠竹文化”這一學校特色文化為引領，努力實踐把“翠竹文化”特色滲透到小學品德課教學當中，共同促進班級管理，進而開辟了學校德育新局面。

關鍵詞：校園文化；翠竹文化；品德；班級管理

中華民族對竹有著很深的情結，英國著名學者李約瑟在其震動西方科學界的輝煌巨著《中國科學技術》中稱，中國為“竹子文明的國度”。就教育而言，竹文化與現(xiàn)代校園文化是一脈相通的，我校確立以“綠翠蔭校園，竹品塑人生”為辦學理念，正是體現(xiàn)現(xiàn)代教育對傳統(tǒng)中華文化的傳承與發(fā)展。

我校以文化引領，堅持德育先行，“以竹品育人”的理念，把學校核心文化理念通過各學科教學進行滲透，使文化因素發(fā)揮出育人效果。特別是把“翠竹文化”這一校園文化特色與品德學科教學有機結合，也讓“翠竹文化”滲透到德育實踐中，使品德教學在學校文化的驅動下，煥發(fā)出新課程改革后鮮活的課堂活力。

一、賞竹之美——凈化學生心靈

《義務教育品德與生活課程標準》提倡：“負責任、有愛心的生活”，旨在使學生逐步形成對集體和社會生活的正確態(tài)度，學會關心，學會愛，學會負責任，養(yǎng)成良好的品德和行為習慣。對此，我探索以翠竹為載體，在品德課中進行審美教育，培養(yǎng)鑒賞美的能力，促進學生正確審美觀的形成。

1.竹裝點大自然

我們知道，竹葉纖細晶瑩，竹枝修長搖曳，竹竿挺拔傲岸。亭亭玉立的竹子圍成一片茂密蔥郁的竹林，為大自然增添一分綠意。在品德教學實踐中，確立了“跳出課堂走向生活走進自然”的思路，讓學生親歷其境，透過欣賞竹之美，體會自然美、感受社會美，從而增進親近大自然、愛護大自然的情感。例如，在講一年級下冊品德與社會《春天來了》單元時，我設計了“春天在哪里？竹子在哪里？”的系列活動，活動包括“春天的約會”“為竹子留影”等。通過郊游踏青活動，學生感受到竹筍破土而出，竹子顯示其頑強的生命力，哪怕被石頭壓著，也能拔地而起；他們感受到竹子顯示其強烈的進取心，哪怕困難重重，也要勇往直前，節(jié)節(jié)向上。

2.竹與傳統(tǒng)藝術

竹詩、竹畫、竹樂都是中國竹文化的藝術符號。在品德課教學過程中，我巧妙地以竹作為對學生進行傳統(tǒng)文化熏陶和品德教育的生動資源，引導學生探索和了解我國燦若星河的文化瑰寶。如，在學習五年級上冊品德與社會《尋根問祖》單元時，圍繞讓學生感受中國古代人民智慧和貢獻的教學目標，我組織學生開展“竹之尋根旅程”活動。學生分小組合作學習，小組分別確立“竹詩詞”“竹書畫”“竹管音樂”“竹雕”“竹竿舞”等主題，圍繞各自主題進行探究學習，組員利用課外時間分工合作，或搜集資料，或整理加工，或制作匯報材料。然后小組選派代表在匯報大會上展示學習成果。最后評選出優(yōu)秀的學習成果進行分享。通過此項活動，增強了學生的民族自豪感，提高了學生對傳統(tǒng)藝術文化的欣賞志趣，營造了濃厚的校園“翠竹文化”氛圍。

二、以養(yǎng)竹之品——培養(yǎng)學生良好行為習慣

《義務教育品德與生活課程標準》提倡“愉快、積極的生活”，旨在使學生獲得對社會、對生活的積極體驗，形成開朗、進取的個性品質，為學生形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎。通過將“翠竹文化”教育滲透到品德課堂，有利于促進學生道德素養(yǎng)的提升，有利于傳承與發(fā)展中華民族傳統(tǒng)美德。

1.竹馬之友

竹馬之友是指兒童時期結交的朋友，象征最天真無邪的友誼。小學生正是一群處于青梅竹馬階段的孩童，這個階段建立起的友誼是純潔、真摯、難能可貴的。例如，在學習三年級上冊品德與社會《我和小伙伴》一課時，“竹馬之友”的靈感，我設計了一個教學活動方案：首先，我生動地講述“竹馬之友”的典故，通過圖片形式，呈現(xiàn)古今孩童玩耍竹馬的情境。其次，請學生上臺大膽地從多角度介紹自己，課后讓學生親手制作數(shù)張“友誼之卡”，利用竹簽和竹葉，在卡紙上拼出自己喜歡的圖案，并且寫上祝福語。最后，把這些卡片送給自己最好的伙伴。這個活動讓學生體會與小伙伴交往中要互相理解與尊重，鼓勵他們主動伸出友誼之手，培養(yǎng)他們與人和諧相處的積極態(tài)度。

2.虛心有節(jié)

“未出土時便有節(jié)，及凌云處尚虛心”是竹子的寫照，更是對中華民族優(yōu)秀品格的贊美。世人愛竹，不單愛它的雋美，更愛它的高潔。它那中通外直的虛心、它那“咬定青山不放松”的決心、它那“一節(jié)復一節(jié)，千枝攢萬葉”的信心，都是我們?yōu)閹熣咦非蟮挠死硐搿Ｔ谄返抡n教學實踐中，我以竹為例，以竹修德?；顒右竺课粚W生尋找竹子某一優(yōu)點，然后對比自己，說說自己是否也具備這個優(yōu)點并說明原因。學生積極行動，在細致觀察竹子的同時，也認真審視自我，發(fā)掘自身的閃光點，學會客觀評價自己。

3.蓬勃向上

在講述二年級上冊品德與社會《植物生長的秘密》一課時，我以故事“泥土中的小生命”作為這個單元的開篇。學生聽后都感慨竹子在生命初始階段的忍耐和堅毅，也敬佩竹子在成長高峰階段的拼搏和進取。我及時給學生留下一個問題：為什么竹子能夠做到一天長高一米呢？學生經(jīng)過觀察和思考發(fā)現(xiàn)：竹子在土里的時候，把自己的根扎得很深、很廣、很牢，出土后就可以厚積薄發(fā)，得到維持生命蓬勃向上的不竭動力。學生深受啟發(fā)，明白想要茁壯成長，就要打下厚實的根基，從小開始保護身體、愛惜生命。

《品德與生活》課程倡導賦予學生更大的活動空間、更多的活動機會，讓小學生在學習中生長、在生活中發(fā)展、在活動中養(yǎng)成良好的品德與行為習慣。在班級管理中，我充分挖掘竹子的內(nèi)涵和育人資源，傾力打造以“翠竹文化”為核心的校園文化，將它滲透到品德學科課堂教學，開展德育，探索以“翠竹文化”為內(nèi)涵的獨特教育教學方式，在全校師生的心田里增添片片新綠。我相信：校園里“竹韻”會更濃，會涌現(xiàn)出不少積極向上、虛心有節(jié)、寬容助人的小竹筍……

參考文獻：

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002-12.endprint