小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略

彭武毫

摘 要：寫(xiě)作能力的形成與提高，很大程度倚重于平時(shí)的閱讀教學(xué)，但是閱讀與寫(xiě)作分離或者銜接力度不夠，是當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂的共性，而作文課老師的指導(dǎo)缺位，寫(xiě)作課堂往往淪為學(xué)生寫(xiě)作文的課堂。如此，學(xué)生又怎能樂(lè)于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作？試圖從學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀入手，圍繞小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)這一中心，從激發(fā)興趣、積累體驗(yàn)、寫(xiě)作指導(dǎo)、實(shí)際操練等方面展開(kāi)論述，歸納寫(xiě)作能力的幾種培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；培養(yǎng)策略

從事語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)，每次接觸到許多文句不通、內(nèi)容似曾相識(shí)、情感寡淡的學(xué)生習(xí)作，我不由得感觸良多。從小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)畢業(yè)，在寫(xiě)作上也有好幾年的磨礪了，但要寫(xiě)上一篇文通句順的文章以狀物、寫(xiě)景、敘事、抒情卻似乎比登天還難。一個(gè)簡(jiǎn)單的作文題總讓學(xué)生絞盡腦汁、苦思良久無(wú)以應(yīng)對(duì)，大多只能慌亂湊足字?jǐn)?shù)來(lái)敷衍了事，更有找來(lái)作文選，照搬全抄以完成任務(wù)。我覺(jué)得這是語(yǔ)文教學(xué)的敗筆，語(yǔ)文教學(xué)該充實(shí)學(xué)生的積累，磨利學(xué)生的筆頭，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、善于創(chuàng)作。

一、直面現(xiàn)實(shí)：當(dāng)前小學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀及原因剖析

根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童早在4至5歲時(shí)，他們的口頭言語(yǔ)已經(jīng)相當(dāng)完善了，可以毫無(wú)困難地同伙伴和成人進(jìn)行交際、交流感情了，這為書(shū)面表達(dá)能力準(zhǔn)備了必要且較為充分的條件。小學(xué)階段他們應(yīng)有較為豐富的詞匯儲(chǔ)備，加上幾年時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，至六年級(jí)時(shí)，他們?cè)撔纬闪嘶镜膶?xiě)作能力，而現(xiàn)實(shí)卻讓人糾結(jié)。有很多高年級(jí)的小學(xué)生仍對(duì)寫(xiě)作充斥著畏難情緒，談寫(xiě)作色變，就是費(fèi)盡九牛二虎寫(xiě)出的文章，也難免東拼西湊，詳略失當(dāng)，內(nèi)容干癟、空洞、雷同，情感失實(shí)，更有錯(cuò)字頻出、語(yǔ)句不通等毛病。究其原因，不外乎是閱讀量少、“淺閱讀”而致語(yǔ)感不強(qiáng)，生活面窄、體驗(yàn)不深、寫(xiě)作素材貧乏，指導(dǎo)不到位、習(xí)作原理不明，練筆少、文句艱澀，評(píng)價(jià)不當(dāng)而致寫(xiě)作信心不足、興趣索然等。

二、扭虧為盈：尋覓提升作文能力的對(duì)策

針對(duì)目前小學(xué)生寫(xiě)作的普遍現(xiàn)象，小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高已是迫在眉睫了。作文說(shuō)是應(yīng)試自然太過(guò)狹窄，它對(duì)生活的作用遠(yuǎn)不止于此。語(yǔ)文教師對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力自是責(zé)無(wú)旁貸，要對(duì)癥下藥，尋求策略。不說(shuō)讓學(xué)生“下筆如有神”，也該讓他們能“我手寫(xiě)我心”。

1.寫(xiě)作之始，興趣為先

讓學(xué)生從腦袋瓜里“拿”出東西，確實(shí)是件苦差事，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。如果沒(méi)有興趣促使，寫(xiě)作是無(wú)從談起的。寫(xiě)作興趣能讓學(xué)生愿意去寫(xiě)，也能讓他們?cè)敢庾杂X(jué)去鉆研以寫(xiě)得更好。對(duì)此，我們首先可以靈活地操作寫(xiě)作題目或范圍。在學(xué)生動(dòng)筆之前不該產(chǎn)生畏難情緒，那么我們?cè)撎峁W(xué)生感興趣的題目，或者同一次作文給出幾個(gè)題目，提供給學(xué)生選擇，或者是把寫(xiě)作范圍拓寬，不要拘泥于某一個(gè)寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生有話(huà)好寫(xiě)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，本身的因素已讓他們覺(jué)得寫(xiě)作是一塊搬不動(dòng)的石頭了，如若對(duì)題目不感興趣或者題目難度大，那他們自然是束手無(wú)策了。自此惡性循環(huán)，寫(xiě)作能力的發(fā)展就成了空話(huà)。其次是根據(jù)學(xué)生能力的差異性，調(diào)整寫(xiě)作要求。以同一尺度去要求學(xué)生，自然是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以在文體、篇幅要求上多講究點(diǎn)人性化。我們要給學(xué)生的是寫(xiě)作空間，不能讓要求束縛了學(xué)生的寫(xiě)作。若非要學(xué)生完成限定的字?jǐn)?shù)，他們寫(xiě)不出的時(shí)候自然是要左抄右摘去拼湊，那從表面上看是完成了任務(wù)，但從文章的質(zhì)量、從訓(xùn)練的效果來(lái)看，都是得不償失的。拼湊的文章還不如有真實(shí)內(nèi)容、真情實(shí)感的文章可貴，套用魯迅先生的話(huà)“一條清澈的小溪，淺是淺點(diǎn)，但總比一個(gè)深泥潭不知道有多深要好得多。”再者，教師在評(píng)價(jià)作文中盡量挖掘其優(yōu)點(diǎn)，別一味地挖掘不足而打擊學(xué)生。不足之處自然是要指出并予以引導(dǎo)的，但更重要的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)不足的同時(shí)也看到自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，讓學(xué)生有繼續(xù)寫(xiě)的興致。有條件的，還能將優(yōu)秀作品予以展示或推薦發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

2.寫(xiě)作之本，生活為源

脫離了生活，寫(xiě)作便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。面對(duì)作文題目，學(xué)生眉頭緊蹙，筆頭不知何去何從，想必生活體驗(yàn)缺乏，沒(méi)有寫(xiě)作素材，無(wú)米下鍋了。因此，在平時(shí)的教學(xué)中或者課外活動(dòng)中，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累材料、積累體驗(yàn)，并進(jìn)行一定的處理加工。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)里，他們的生活世界就是學(xué)校、家庭組成的兩點(diǎn)一線(xiàn)。每天趕著時(shí)間來(lái)到學(xué)校，踏著夕暉趕回了家，生活沒(méi)有任何的交叉點(diǎn)。家庭周?chē)氖虑橐黄鹱⒁?，路上的風(fēng)景來(lái)不及觀看，學(xué)校的活動(dòng)不經(jīng)意地應(yīng)對(duì)，春與秋其代序，總覺(jué)生活空洞。如此，寫(xiě)起文章來(lái)自然也是空洞無(wú)物了。那么，從訓(xùn)練的空間上來(lái)看，教師要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，例如，課文內(nèi)容的表演，選擇課內(nèi)或課外的文章講故事比賽等，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。還能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，例如，上學(xué)路上的事件發(fā)展，或者生活中人與物的細(xì)膩表現(xiàn)，并引導(dǎo)他們將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，以備寫(xiě)作之需。學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。

3.行文之道，教師為導(dǎo)

我們的學(xué)生有較豐富的生活積累可以用于寫(xiě)作，而在面對(duì)作文題目或者想透過(guò)文字表情達(dá)意時(shí)，他們也常要遇到一個(gè)問(wèn)題，那就是“茶壺煮餃子”，滿(mǎn)滿(mǎn)的東西就是“倒”不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，我們要給予指導(dǎo)，教予他們一定的寫(xiě)作方法，讓他們能夠得心應(yīng)手地寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出真實(shí)、新穎而深刻且能有一定章法的文章。對(duì)于教師的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生作文發(fā)展的階段目標(biāo)進(jìn)行如下幾個(gè)方面的教學(xué)引導(dǎo)：（1）明確寫(xiě)作任務(wù)，根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象表達(dá)的需求進(jìn)行引導(dǎo)。常在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作的無(wú)意性，在文章中不明主次，隨意地堆砌詞句甚至是事例。具體表現(xiàn)為敘事平鋪直敘流水賬，寫(xiě)人狀物面面俱到，抒情矯揉造作，說(shuō)理鋪排事例。因此，事不感人，物不突出，情不真切，理不服人。這就要求教師教授給學(xué)生一定的寫(xiě)作原理，讓他們懂得將生活中得到的素材進(jìn)行合理的取舍，為著文章的表達(dá)目的去選擇材料。（2）從體裁上進(jìn)行指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，從體裁上看就是要求學(xué)生能寫(xiě)記敘文，所以我們要從寫(xiě)作順序、段落安排、內(nèi)容詳略的處理等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合理運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)與技巧。雖然體裁從根本上不會(huì)影響其情感思想的表達(dá)，但無(wú)規(guī)矩，不成方圓，無(wú)章法的寫(xiě)作自然上不了檔次。（3）關(guān)鍵的是篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。如何讓人物栩栩如生，讓景物引人入勝，讓事件扣人心弦，讓情感感人肺腑，讓說(shuō)理絲絲入扣，這就體現(xiàn)了篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的價(jià)值了。譬如開(kāi)頭結(jié)尾以及主體的安排，正面與側(cè)面結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結(jié)合以及各種修辭手法的使用，這些常是我們文章的閃光點(diǎn)所在。當(dāng)然，我們不能讓形式掩蓋內(nèi)容，更不能替代內(nèi)容。以上的指導(dǎo)，教師根據(jù)實(shí)際在作文課中進(jìn)行，也該結(jié)合平時(shí)的閱讀課，在賞讀別人作品中穿插講授。

三、任重道遠(yuǎn)：提升學(xué)生作文能力的未來(lái)之路

讓學(xué)生形成寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，形成基本的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平，是語(yǔ)言教學(xué)或者作文教學(xué)的重要內(nèi)容。這也絕不是一朝一夕能夠完成的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要從學(xué)生讀書(shū)識(shí)字開(kāi)始，并在以后語(yǔ)文教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才略有成效的。

參考文獻(xiàn)：

人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，2000-03.