高中美術(shù)鑒賞課有助于促進美術(shù)專業(yè)課教學(xué)

黎劍斌

（廣東省羅定市瀧州中學(xué)羅定藝術(shù)高級中學(xué)）

摘 要：美術(shù)鑒賞課程作為高中美術(shù)教學(xué)中的重點內(nèi)容，在提升高中生的美術(shù)欣賞能力、拓寬高中生的藝術(shù)視野等方面發(fā)揮著重要的作用。而現(xiàn)階段的高中美術(shù)新課程改革強調(diào)美術(shù)鑒賞課的重要地位，要求在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要不斷提升自身的美術(shù)鑒賞水平，帶領(lǐng)學(xué)生進行高效的美術(shù)分析，并在鑒賞的基礎(chǔ)上進行大膽的美術(shù)創(chuàng)新，與學(xué)生進行思想的交流，并針對具體的教學(xué)內(nèi)容進行合理的課堂延伸，提升學(xué)生的整體美術(shù)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞課；高效教學(xué)

《高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)論》中這樣描述道：“美術(shù)鑒賞”主要是對義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的“欣賞和評論”的延伸和發(fā)展，其主要方法美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品中深層次的創(chuàng)作背景和藝術(shù)內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的美術(shù)講述模式和學(xué)習(xí)模式，目的是提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感覺，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)中的課堂結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。在本文中，我將分析三種不同的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，希望不斷提高高中生的美術(shù)鑒賞水平。

一、指導(dǎo)學(xué)生在情境中鑒賞

在現(xiàn)階段的高中美術(shù)教育中，由于某些美術(shù)教育課程內(nèi)涵比較深奧，在這種情況下教師要給學(xué)生展示出本次教學(xué)中藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景，或帶領(lǐng)學(xué)生去美術(shù)館、藝術(shù)館進行具體觀察，使學(xué)生切實地感受到美術(shù)作品的魅力，從而指導(dǎo)學(xué)生進行深刻的鑒賞。

例如，在對高中美術(shù)（人教版）《陶器》這節(jié)課進行講授的過程中，因為本課的教學(xué)目的是使學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，了解我國制作陶器工藝的悠久歷史和偉大的藝術(shù)成就，分析彩陶藝術(shù)的特色，學(xué)會使用正確的方法去對陶器進行觀賞，客觀地評價我國古代的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對我國民族文化的熱愛之情。在進行課堂教授之前，教師先給學(xué)生帶來幾個“彩陶藝術(shù)作品”，把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。學(xué)生對彩陶進行鑒賞之后，教師在多媒體上給學(xué)生展示出我國彩陶藝術(shù)的發(fā)展歷史，陶器造型的分類和我國彩陶藝術(shù)的主要特點“以意寫形、圖案動的形態(tài)格式、高度概括標(biāo)志性圖案、彩繪藝術(shù)、強烈藝術(shù)風(fēng)格”等，從而提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平。之后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對所帶來的“陶器”進行現(xiàn)場的鑒賞，并用自己的語言表述出來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在對比中鑒賞

教育學(xué)家巴普洛夫曾經(jīng)說過：要研究事實，對比事實，積聚事實?？梢妼Ρ葘W(xué)習(xí)的重要性。另外由于高中美術(shù)作品很多來自于國外的藝術(shù)展示，學(xué)生不能完全理解其內(nèi)涵，所以教師要指引學(xué)生通過對比的研究，從而深刻理解作者的創(chuàng)作和思想，提升藝術(shù)鑒賞能力。

比如，在講授高中美術(shù)（人教版）《20世紀(jì)美術(shù)》這一節(jié)課的時候，因為本課的主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解印象主義和印象主義的代表畫作，理解色彩和光學(xué)之間的關(guān)系，并學(xué)會用心去對美術(shù)作品進行鑒賞。在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在作品的對比中對美術(shù)作品進行鑒賞。先在多媒體上給學(xué)生展示出莫奈的風(fēng)景畫《印象日出》和《盧昂大教堂》；馬奈的《酒吧侍女》《吹笛的男孩》《草地上的午餐》；修拉的作品《大碗島的星期日下午》和凡高的《向日葵》等，使學(xué)生觀察這些作品的不同，分析這三個藝術(shù)家所創(chuàng)作的“印象畫作”，比較出其不同。由于學(xué)生只觀察了比較淺的東西，所以教師給學(xué)生講解“莫奈的畫作借助光和色的變幻來展現(xiàn)；馬奈的作品善于使用黑色，使整個畫面色彩變得更加響亮；修拉的作品使畫面產(chǎn)生混合色彩效果；凡高作品展現(xiàn)最強光”，從而使學(xué)生在對比中總結(jié)出印象畫派的藝術(shù)風(fēng)格，提升學(xué)生的鑒賞水平。

三、帶領(lǐng)學(xué)生在探究中鑒賞

高中美術(shù)作為一門綜合性的學(xué)科，其探究鑒賞的模式有很多，其中重要的有小組探究撰寫探究報告、同伴之間的自評和互評模式、師生之間的互相討論等。其主要目的是在探究性鑒賞的過程中提升學(xué)生對美術(shù)作品的理解和把握，升華美術(shù)鑒賞的效果。

例如，在進行高中美術(shù)（人教版）《用線條表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)》的講述中，由于本課的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會用線條表現(xiàn)出物體的基本結(jié)構(gòu)，理解以線來造型的作畫模式，從而加強對形體結(jié)構(gòu)的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。在進行本次教學(xué)過程中，教師先根據(jù)教材給學(xué)生講述如何使用正確的線條去展現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生展示出具體的藝術(shù)模型，使學(xué)生進行觀察測量，掌握其基礎(chǔ)。之后引導(dǎo)學(xué)生組成小組模式，根據(jù)自己的觀察和理解去用線條表示一個幾何圖形，并引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進行自評和互評。

在高中美術(shù)實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的藝術(shù)鑒賞能力，指導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中、對比學(xué)習(xí)中和探究性學(xué)習(xí)中掌握鑒賞的技巧，從而提高學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知能力和鑒賞能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅