輸出驅(qū)動假設(shè)在公安院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

錢璐?劉妮娜

摘要：隨著社會的發(fā)展，英語在人們的日常交流中發(fā)揮越來越重要的作用。但目前大學(xué)英語教學(xué)不能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，尤其對公安院校的學(xué)生來說，在校期間所學(xué)的英語無法滿足其工作中的交際需求?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)理論”強調(diào)語言輸出及相應(yīng)的綜合教學(xué)法的作用，其在注重學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時，還重視輸出作用，以輸出促進輸入，從而提高學(xué)生的英語交際水平。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)理論；公安院校；大學(xué)英語

大學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力為目標(biāo)。但在公安院校中，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)水平的影響，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。為了向公安機關(guān)輸送能用英語進行交流的人才，需將語言輸入與輸出相結(jié)合，以輸出帶動輸入，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述

大學(xué)英語教學(xué)的目的是以英語實際使用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作及生活中能用英語進行溝通交流。然而，在課堂上一味對學(xué)生進行填鴨式地輸入技能訓(xùn)練，并不能滿足學(xué)生迫切運用英語進行交際的需要，更不利于學(xué)生未來的就業(yè)。文秋芳教授據(jù)此提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)理論”，認為“輸出比輸入更利于學(xué)習(xí)者外語能力的發(fā)展；聽、讀等接受性技能的培養(yǎng)更具社會功能；以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要?！陛敵鲵?qū)動假設(shè)理論下的英語教學(xué)是將抽象的問題具體化，將抽象的英語知識以故事或具體的事件表述出來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更容易地去學(xué)習(xí)與了解。因此，該理論的提出對我國大學(xué)英語教學(xué)有指導(dǎo)意義。

二、公安院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對英語教學(xué)不感興趣

對于非英語專業(yè)的學(xué)生，尤其是對高中學(xué)理科進入公安院校的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)絕非易事。由于公安院校學(xué)生畢業(yè)學(xué)年參加諸如招警考試等公務(wù)員考試不需考查英語科目，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)更不放在心上，久而久之便對英語產(chǎn)生厭煩情緒。加之目前我國大學(xué)英語課堂存在幫助過少的問題，即教師在對學(xué)生表達技能的培養(yǎng)方面缺少幫助，沒有養(yǎng)成學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的英語知識在生活工作中無法使用，漸漸消失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）學(xué)生水平參差不齊，男弱女強現(xiàn)象嚴(yán)重

英語作為一門語言，女生往往對其表現(xiàn)出更大的天賦性。在日常的學(xué)習(xí)中，總會出現(xiàn)女生在課堂上表現(xiàn)更積極，而男生一般沉默不語；女生可以很輕松牢固地記住英語單詞，而男生記了又忘。久而久之便會形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生對英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，同時男女生在英語成績與能力上也出現(xiàn)明顯差別。

（三）學(xué)生不愿用英語進行交流

英語教學(xué)的最終目的是讓每位學(xué)生能夠自如流暢地用英語表達自己的想法。但公安院校由于男生多，基于男生含蓄內(nèi)斂等性格，大多數(shù)人不愿用英語來表達自己的意愿，害怕出錯丟人，這樣一來就很大程度地限制了英語教學(xué)的范圍，使得英語教學(xué)不能很好地發(fā)揮出功效。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論的具體運用

（一）以輸出為主，營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，教師應(yīng)利用豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。研究表明，輸出在引起學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得特殊目標(biāo)語形式方面起著重要作用。學(xué)習(xí)者在進行口語輸出活動時，他們更容易注意到自身的語言問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，積極主動地尋求和彌補知識盲點，學(xué)習(xí)正確的語言形式和思維方式。在語言教學(xué)中教師在進行語言輸入時要考慮到其有效性，要給學(xué)生輸入可理解的，并且比當(dāng)前知識水平高一點的信息，輸入的內(nèi)容要保證其趣味性和關(guān)聯(lián)性。

（二）讓學(xué)生進入語境，進入角色，以達到提高語言學(xué)習(xí)能力的目的

針對班上女生英語水平高于男生，男生數(shù)量遠高于女生等特點，教師可以采取分組的方式開展各種教學(xué)活動。班里數(shù)目較少的女生可以各分到一組并充當(dāng)小組長，督促及負責(zé)其他組員開展活動。男生在這樣的教學(xué)模式下也能積極地參與到課堂活動中來，從而得到很好的語言鍛煉。在輸出驅(qū)動假設(shè)下，學(xué)生可以通過故事情景進入課堂角色，從而自主得參與進來。語言學(xué)習(xí)非常依賴語境，只有學(xué)生融入進去，其語言學(xué)習(xí)能力才能提高。

（三）增加語言輸入，解決學(xué)生“開口難”的問題

要解決學(xué)生開口難的問題，需用大量的視覺、聽覺輸入刺激。學(xué)生在大量的聽力閱讀等活動中可以獲取所謂的語感。在每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生無法用英語流暢地回答老師提出的與課文主題相關(guān)的問題，原因是他們不知道說什么，不知道怎么說?！罢f什么”取決于學(xué)生掌握的話題內(nèi)容及背景知識，“怎么說”取決于學(xué)生的詞匯、語法儲備和自身的語音語調(diào)。因此，教師可以給他們安排些聽讀練習(xí)，邊聽讀邊記錄一些內(nèi)容要點和關(guān)鍵字據(jù)，讓他們能夠用已有的背景知識和語言儲備清晰地闡釋自己的觀點。

四、結(jié)束語

輸出驅(qū)動假設(shè)的提出讓學(xué)生在語言輸入的過程中積極地獲取有效的語言輸入，從而促進他們語言能力的全面提升。因此，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)，在語言儲備方面給予學(xué)生幫助，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法進行培養(yǎng)，從而使其能積極、主動地開展這種與英語相關(guān)的交際活動。只有讓學(xué)生真正融入到教學(xué)情境中，真正參與到英語教學(xué)的課堂中，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提高，讓其所學(xué)的英語知識能滿足公安工作的需要。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與我國英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（5）：2-9.

[2]劉新榮，鐘孟春.輸出驅(qū)動假設(shè)和口語輸出中思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變-以非英語專業(yè)研究生英語口語教學(xué)為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2014，（02）：185.endprint