“中國制造2025”背景下職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘 要：《中國制造2025》戰(zhàn)略指向中國工業(yè)實(shí)力跨越式發(fā)展，這需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的職業(yè)人才作為支撐，而現(xiàn)有的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系很難滿足這一需求。為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為國家戰(zhàn)略發(fā)展輸送優(yōu)秀人才，國家不斷在政策層面推動(dòng)職業(yè)教育改革。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是重中之重。因此，作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革的方向，構(gòu)建面向《中國制造2025》的現(xiàn)代學(xué)徒制“三二四一”人才培養(yǎng)模式（即：三方參與、二主體實(shí)施、四要素構(gòu)成、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一），具有重大的理論和和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)體系

作者簡(jiǎn)介：謝仁鳳（1969-），女，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“價(jià)值觀多元化視域下高職大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育研究”（編號(hào)：2013SJB880005），主持人：謝仁鳳；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式研究”（編號(hào)：2015JSJG300），主持人：謝仁鳳。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）18-0034-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是二戰(zhàn)后在西方國家發(fā)展起來的一種職業(yè)人才培養(yǎng)模式，是由政府參與，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與制度化職業(yè)教育結(jié)合起來，職業(yè)院校與企業(yè)深度協(xié)作、共同培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，重要在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才具有重要的意義，也符合《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）等政策文件的實(shí)施要求，那么如何將現(xiàn)代學(xué)徒制與中國職業(yè)教育的發(fā)展、國家戰(zhàn)略的人才需求結(jié)合起來，促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展，為國家戰(zhàn)略實(shí)施培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，就成為我們面臨的理論問題和實(shí)踐挑戰(zhàn)。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性、特征出發(fā)，嘗試提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三二四一”人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）《中國制造2025》戰(zhàn)略實(shí)施需要高質(zhì)量職業(yè)人才支撐

李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議提出：制造業(yè)是我們的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。要“實(shí)施‘中國制造2025，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國”[1]。《中國制造2025》（國發(fā)〔2015〕28號(hào)）是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，是我國綜合國力提升、國家安全和建設(shè)世界強(qiáng)國的必由之路。要實(shí)現(xiàn)此戰(zhàn)略目標(biāo)必須以人才為本，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。為此，我們需要鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才。

（二）職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足就業(yè)市場(chǎng)要求

現(xiàn)階段，職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生并不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)理論化傾向過重。職業(yè)院校追求升格，不重視學(xué)生培養(yǎng)，偏離職業(yè)院校宗旨，為達(dá)到本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容與本科高校相近專業(yè)高度雷同，偏向理論性，不注重技能培養(yǎng)。其次，職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系陳舊。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置合理性不足，不能與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求高度契合，造成所培養(yǎng)的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。再次，職業(yè)院校實(shí)踐性課程比重過低，缺乏“雙師型”教師，實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋、不足、陳舊，導(dǎo)致培養(yǎng)過程實(shí)踐性教學(xué)不足，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力較差。我國職業(yè)院校未將就業(yè)市場(chǎng)的需求很好地轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)過程的重要參照因素，不能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求。

（三）國家出臺(tái)政策推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革發(fā)展

我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)期，教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)型時(shí)期所需要人才的責(zé)任重大，職業(yè)教育作為為國家選拔、培養(yǎng)職業(yè)人才的主力軍，得到國家政策的關(guān)注和發(fā)展支持。近幾年，國家出臺(tái)多項(xiàng)與職業(yè)教育相關(guān)的政策，引導(dǎo)、促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略實(shí)施?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）指出要為建立現(xiàn)代職業(yè)教育模式，創(chuàng)新職業(yè)院校發(fā)展，需要高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）指出要推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）指出：建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)不同，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是基于“中國制造2025”所提出來，且符合制造業(yè)大國對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才的需求。具體來說：

（一）培養(yǎng)體系需要多元主體協(xié)作參與

一直以來學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，政府和企業(yè)作為人才需求方在一定程度上規(guī)定和引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向、規(guī)格等。學(xué)校與政府、企業(yè)關(guān)于人才培養(yǎng)的溝通以政府的宏觀法律文件、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)作為依照和參考，而政府和企業(yè)并不實(shí)際參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程。現(xiàn)代學(xué)徒制改變了這一“傳統(tǒng)”，將政府和企業(yè)吸引到學(xué)校人才培養(yǎng)過程中來，學(xué)校、政府和企業(yè)三方合作培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的主體由學(xué)校一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w多元：學(xué)校、政府、企業(yè)。換言之，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校、政府、企業(yè)三方協(xié)作進(jìn)行。職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，學(xué)校和企業(yè)深度合作，分工實(shí)施教學(xué)任務(wù)，理論教學(xué)主要在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)主要在企業(yè)進(jìn)行，國家作為二者的調(diào)和者，以具體政策措施作為手段參與其中，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造良好的條件。

（二）培養(yǎng)途徑需要校企深度合作

校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的常規(guī)性途徑之一，職業(yè)院校主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和與企業(yè)合作來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。以往的校企合作培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系中，企業(yè)只是作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校定期安排學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校定期付給企業(yè)一定的費(fèi)用。在這種模式之中，企業(yè)和學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，企業(yè)敷衍學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)象常有發(fā)生，并不能對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)施有效的指導(dǎo)；學(xué)生實(shí)習(xí)難以與就業(yè)掛鉤，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)多是為了取得實(shí)習(xí)課程的學(xué)分或者完成學(xué)校分配的實(shí)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)性，應(yīng)付實(shí)施更是學(xué)生與企業(yè)之間的“默契”。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式雖然脫胎于傳統(tǒng)學(xué)徒制，但其“現(xiàn)代性之一就是將學(xué)徒制與正規(guī)教育體系整合在一起，承認(rèn)學(xué)徒制與學(xué)校教育具有相等的地位，同時(shí)還為學(xué)徒搭建繼續(xù)接受正規(guī)學(xué)校教育的通道”[2]。將學(xué)校教育與企業(yè)教育的深度融合作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要途徑。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)被動(dòng)狀態(tài)得以改變，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括學(xué)生的招收、確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程體系等環(huán)節(jié)。由于此種體系培養(yǎng)的學(xué)生不僅就業(yè)率高，而且具有較強(qiáng)的職業(yè)生涯適應(yīng)能力，成為學(xué)校人才培養(yǎng)的一張“名片”，良好的聲譽(yù)收益和發(fā)展前景使得學(xué)校在校企合作中更加積極，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就和學(xué)校或者企業(yè)簽訂協(xié)議，就業(yè)有一定保障，也增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極配合學(xué)校的企業(yè)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)工作。校企深度合作促成了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方收益，政府和整個(gè)社會(huì)作為間接受益者也分享了校企深度合作帶來的成果。

（三）培養(yǎng)的能力是以職業(yè)能力為中心

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅“從機(jī)制體制上對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程”[3]。這是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制和傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的獨(dú)特之處?，F(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，重新界定了職業(yè)人才能力的內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制模式中職業(yè)人才能力包含理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能和職業(yè)道德三方面，三者共同組成學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)道德，核心是在培養(yǎng)過程中形成學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，解決學(xué)生就業(yè)困難以及面對(duì)高速更替的工作崗位所擁有的適應(yīng)能力。

（四）以國家政策支撐為突破口

國家是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的最大受益者，同時(shí)也應(yīng)該是人才培養(yǎng)模式改革的最堅(jiān)定的支持者，目前我國處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，需要大量?jī)?yōu)秀的職業(yè)人才充實(shí)到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展之中去。國家并不直接培養(yǎng)人才，而是通過學(xué)校這一制度化的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行。為了促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，國家通過政策來支撐學(xué)校的人才培養(yǎng)改革。作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的受益主體，政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為校企合作提供“良好的公共服務(wù)和有利的發(fā)展環(huán)境，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)各方利益，才能使校企雙方在人才培養(yǎng)與使用上實(shí)現(xiàn)雙贏”[4]，從某種意義上而言，國家政策的支撐是破解學(xué)校、企業(yè)合作困境的突破口，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系順利實(shí)施的關(guān)鍵保障措施。

如上所述，政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施中的頂層設(shè)計(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)實(shí)施具有重要的保障作用，具體而言，政府要加快現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的立法，保障學(xué)徒的正當(dāng)權(quán)益。同時(shí)需要以國家政策為調(diào)節(jié)手段，為企業(yè)參加現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)增加動(dòng)力，如優(yōu)惠的稅收政策等。還要不斷加大財(cái)政投入，重點(diǎn)支持《中國制造2025》戰(zhàn)略所需要的技術(shù)人才。

三、面向《中國制造2025》的人才培養(yǎng)“三二四一”模式

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。但目前我國制造業(yè)的整體發(fā)展水平不高，難以支撐我國世界大國的地位，其中原因之一就是產(chǎn)業(yè)工人整體職業(yè)能力不強(qiáng)，難以支撐制造業(yè)跨越式發(fā)展，所以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的符合國家現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高級(jí)技能人才成為我國職業(yè)院校的使命?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校在承接使命時(shí)自我變革的突破之一，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有多種不同的具體形式，本文意在構(gòu)建面向《中國制造2025》的人才培養(yǎng)“三二四一”人才培養(yǎng)模式，包括：“三方參與”、“二主體實(shí)施”、“四要素構(gòu)成”、“目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”等四個(gè)部分。

（一）“三方參與”

三方參與是指學(xué)校、政府、企業(yè)共同參與職業(yè)人才培養(yǎng)，三者之間分工不同，各有偏重，互相配合。其中，職業(yè)院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者，學(xué)生的日常管理工作仍由職業(yè)院校來完成，雖然學(xué)徒工具有職業(yè)院校在學(xué)學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，但其主要身份仍然是在學(xué)學(xué)生。政府作為職業(yè)院校和企業(yè)之間的橋梁參與職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，以往校企合作培養(yǎng)人才的瓶頸在于企業(yè)參與積極性不夠，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)流于形式，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，政府作為培養(yǎng)過程參與者之一，以政策、法律等工具作為媒介參與其中，調(diào)節(jié)職業(yè)院校和企業(yè)之間的利益關(guān)系，立法保障學(xué)徒工的正當(dāng)權(quán)益，重點(diǎn)是利用權(quán)力工具如稅收來保障企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)中的利益，以促進(jìn)人才培養(yǎng)順利進(jìn)行。企業(yè)作為職業(yè)人才的培養(yǎng)主體之一，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生職業(yè)技能形成的有力保障，有權(quán)利根據(jù)自身需求對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，并于職業(yè)院校進(jìn)行協(xié)商。

（二）“二主體實(shí)施”

二主體實(shí)施是指現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施需要職業(yè)院校和企業(yè)二者深度合作、協(xié)商，以培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化職業(yè)人才為目標(biāo)，整合職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源投入到人才培養(yǎng)過程中去。

職業(yè)院校和企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過程中規(guī)，具有不同的利益傾向，職業(yè)院校企圖通過提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展；企業(yè)意圖通過此模式的實(shí)施為自身儲(chǔ)備優(yōu)秀的員工，從而不斷改善整體員工的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)實(shí)體的發(fā)展。既然二者出發(fā)點(diǎn)不同，在具體實(shí)施過程中必然會(huì)存在利益矛盾，但二者同時(shí)又具有利益共同點(diǎn)，即提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也是實(shí)現(xiàn)二者最終目的的關(guān)鍵，所以在具體的實(shí)施過程中，職業(yè)院校和企業(yè)必須以平等的身份對(duì)話，以積極有效的溝通和協(xié)商來促進(jìn)二者深度合作的達(dá)成。二者的協(xié)作貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，如專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等需要二者合力完成，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也需要二者在充分協(xié)商的情況下科學(xué)制定。

如在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，理論基礎(chǔ)主要在職業(yè)院校由教師在課程講授過程中習(xí)得，包含本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展歷史、基本原理和發(fā)展趨勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)全局性的認(rèn)知，為學(xué)生適應(yīng)將來頻繁的職業(yè)變動(dòng)打下基礎(chǔ)。企業(yè)中的教師雖然長(zhǎng)于實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)于領(lǐng)域理論前沿發(fā)展和如何將利用理論指導(dǎo)實(shí)踐具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以企業(yè)教師也要部分承擔(dān)學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但職業(yè)人才的實(shí)踐技能形成主要通過在企業(yè)中企業(yè)教師教授習(xí)得，并通過自身的實(shí)際工作不斷鞏固職業(yè)技能，只有職業(yè)學(xué)校和企業(yè)緊密協(xié)作才能更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）“四要素構(gòu)成”

四要素構(gòu)成是指現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要組成要素，包含專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵要素，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施載體。具體而言，首先，專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)院校原有專業(yè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，積極與企業(yè)合作進(jìn)行調(diào)研，將職業(yè)院校原有專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求結(jié)合起來，恰當(dāng)增減相關(guān)專業(yè)，與企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)需求形成良好互動(dòng)。其次，課程體系建設(shè)必須依照科學(xué)分工、合理交叉、適度重合原則進(jìn)行?；A(chǔ)框架為職業(yè)院校負(fù)責(zé)理論課程建設(shè)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)實(shí)踐課程開發(fā)，但不能截然分開，學(xué)校須利用校內(nèi)已有實(shí)訓(xùn)條件開設(shè)部分實(shí)踐課程，企業(yè)也應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件開設(shè)部分理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，為學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐相互通融課程體系。再次，優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要保障?！耙恢ЫY(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)意義重大”[5]，職業(yè)院校和企業(yè)必須緊密協(xié)商，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提供優(yōu)質(zhì)教師組建現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍。

對(duì)學(xué)徒制學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是有職業(yè)院校的教務(wù)處和企業(yè)的人力資源部門來完成，職業(yè)院校教務(wù)處主要對(duì)學(xué)生課程選修情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理論能力依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)徒工的實(shí)踐技能進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)其是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生的職業(yè)道德則由職業(yè)院校教務(wù)處和企業(yè)人力資源部門共同負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)行績(jī)點(diǎn)制，學(xué)生只有達(dá)到職業(yè)院校和企業(yè)的共同要求的績(jī)點(diǎn)成績(jī)，才能算是合格，才允許其畢業(yè)，企業(yè)才會(huì)考慮與其簽訂長(zhǎng)期的用工合同，這樣不僅提高學(xué)校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也保障企業(yè)招收到合格的員工，但最大的受益者是畢業(yè)生自身，只有具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過硬的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)道德，才能更好的適應(yīng)未來的職業(yè)生涯中的各種坎坷。

（四）目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化職業(yè)人才。現(xiàn)代化職業(yè)人才不僅要求具有熟練的實(shí)踐技能，能夠適應(yīng)當(dāng)前的崗位需要；還要具有一定理論基礎(chǔ)，能夠在實(shí)際工作中有所創(chuàng)新和技能遷移；最后，現(xiàn)代化職業(yè)人才還需要具有最基本的職業(yè)道德，“熱愛自己的崗位工作，能夠遵守崗位守則和職業(yè)倫理”[6]，這不僅是完善職業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求，更是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)在職業(yè)人才中的具體體現(xiàn)和執(zhí)行。

如上所述，現(xiàn)代化職業(yè)人才核心能力包含理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和職業(yè)道德三方面。不同的能力需要在不同的課程體系中養(yǎng)成，需要職業(yè)院校和企業(yè)配合實(shí)施。理論基礎(chǔ)主要在職業(yè)院校由教師在課程講授過程中習(xí)得，包含本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展歷史、基本原理和發(fā)展趨勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)全局性的認(rèn)知，為學(xué)生適應(yīng)將來多變的職業(yè)要求打下基礎(chǔ)。企業(yè)中的教師雖然長(zhǎng)于實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)于領(lǐng)域理論前沿發(fā)展也有所了解，并深諳如何將利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以企業(yè)教師也要部分承擔(dān)學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)。職業(yè)人才的實(shí)踐技能形成主要通過在企業(yè)中企業(yè)教師教授和自身實(shí)際工作習(xí)得。

現(xiàn)代化職業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要與現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有開放性，需要將各方的需求和意見加以綜合，然后科學(xué)制定具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校具有自身的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)用人也有自身的要求，而行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)一個(gè)行業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)也有一定規(guī)范，一直以來，三者之間處于封閉或半封閉狀態(tài)，彼此之間的聯(lián)系很少，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式打破三者之間的封閉狀態(tài)，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定方面充分將三者聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來源多元、制定過程協(xié)商、標(biāo)準(zhǔn)定期更新。

現(xiàn)代職業(yè)教育由于人才數(shù)量眾多，畢業(yè)生就業(yè)不再是精英職位的追求，更多的是基于市場(chǎng)的需求，應(yīng)定位于大眾職業(yè)性工作[7]。因而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是以實(shí)踐性為導(dǎo)向的，改變了以往職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理論偏向和由于理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的實(shí)踐性不足的問題，所以在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定中企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)必須得到應(yīng)有的重視。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)雖然重要，但缺乏普遍性，行業(yè)協(xié)會(huì)面對(duì)的是整個(gè)行業(yè)，對(duì)于行業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)更具有全局性，所以也要參考行業(yè)協(xié)會(huì)制定的有關(guān)人才標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代化職業(yè)人才的核心能力為中心，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)