認清微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì) 回歸教學(xué)本真

劉然

【摘要】在信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響下，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，產(chǎn)生了大量依托信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，如微課、慕課等，授課形式也不斷變革，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前最受關(guān)注的教學(xué)方式。這些新的教學(xué)模式的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式造成了巨大沖擊，對于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，教育界的討論從未停止，有支持、有反對、有爭議，導(dǎo)致對教學(xué)本真的理解發(fā)生了偏差，因此，深入探討了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，使教學(xué)回歸本真是當(dāng)前教育亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)本真

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0179-02

當(dāng)前，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域并催生了很多新的教學(xué)模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為目前教育系統(tǒng)關(guān)注的焦點，他們的應(yīng)用和發(fā)展方向受到了熱烈討論，有積極支持的聲音，也不缺乏反對的聲音。我國正處于教育發(fā)展和改革的關(guān)鍵時期，如果不能合理利用這些新型的教學(xué)手段，可能會使教學(xué)方向發(fā)生偏差，迷失教學(xué)本真，因此，認清微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，掌握運用和發(fā)展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)方式，回歸教學(xué)本真是當(dāng)前教育界面臨的重要課題。

一、微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，他們以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展還處于初級階段，很多人對其實質(zhì)和應(yīng)用一知半解，相關(guān)知識還需要普及。

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的、開放式的在線學(xué)習(xí)課程。它將大量的學(xué)習(xí)資源匯總起來形成龐大的高質(zhì)量的課程資源體系，課程涵蓋學(xué)科廣泛、知識體系設(shè)置科學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程有針對性并且循序漸進，其中包含階段的測驗和考核，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

微課（Micro Learning Resource），是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的單個知識點講解的微型視頻。微課通常比較短小，一個視頻只講解一個知識點，時間控制在十分鐘之內(nèi)，這一時長是根據(jù)人腦認知活動的規(guī)律確定的，因為人腦在十分鐘之內(nèi)的認知效率是最高的，之后逐漸衰減，因此，短小的視頻可以最大程度的提高學(xué)習(xí)效率。微課是慕課的基本組成部分，微課講授的內(nèi)容都是碎片式的，由點滴碎片式的知識組成慕課龐大的學(xué)習(xí)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是伴隨慕課微課的興起而出現(xiàn)的，它是將慕課與微課的優(yōu)勢相結(jié)合，依托兩者優(yōu)秀的教學(xué)資源而實施的新的教學(xué)手段。具體來說，就是學(xué)生在上課之前通過觀看視頻資源來進行自學(xué)，課堂上教師針對學(xué)生自學(xué)過程中的難點開展討論或講解，為學(xué)生解疑答惑，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的能力。

二、科學(xué)運用微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂來回歸教學(xué)本真

當(dāng)前的微課、慕課資源大多都是直接講解知識，學(xué)生少了探究的條件和興趣，教學(xué)效果不夠理想。因此，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該致力于如何激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這也是符合教學(xué)本真的科學(xué)方法。

1.科學(xué)應(yīng)用微課慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教育初衷也是如此，但是我們也應(yīng)該看到，由于很多外在條件如計算機硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量、教師自身素質(zhì)、學(xué)生適應(yīng)能力等的限制，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果并不理想，因此，不能盲目實施和推廣微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的教育環(huán)境和資源，合理科學(xué)的推行，以此保證教學(xué)順利進行。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要強大的自制力和毅力做支撐，而如果對所學(xué)內(nèi)容興趣濃厚就會大大降低學(xué)習(xí)難度，因此，微課、慕課在制作教學(xué)資源時要避免平淡的、平鋪直敘的講解知識內(nèi)容，應(yīng)該通過科學(xué)的方式增加內(nèi)容的可探究性。教師要針對教學(xué)目標精心選擇教學(xué)內(nèi)容并進行科學(xué)設(shè)計，然后通過趣味性的方式用視頻展示出來，同時留下一定的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自行思考和探索。這種制作方式對教師的綜合能力要求較高，不僅能科學(xué)的挖掘設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還必須擁有高超的視頻制作能力。

3.用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的初衷是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，這也符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標和教學(xué)本真。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，教師可以通過完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學(xué)生一般都是直接學(xué)習(xí)微課、慕課的資源，缺少思考過程，因此，可以在微課、慕課學(xué)習(xí)之前加入導(dǎo)學(xué)的步驟。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容不能與微課、慕課內(nèi)容重復(fù)，教師在導(dǎo)學(xué)方案中指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、拓展閱讀等，先讓學(xué)生從其他角度了解教學(xué)內(nèi)容，形成自己的觀點和認識，然后通過微課、慕課進行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一來增加了新的自學(xué)過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語

總之，我國教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)對我國教育改革有重要影響，因此，要深入分析微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)和應(yīng)用，采取科學(xué)的方式合理利用新的教學(xué)手段來提高教育教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 易慶竑. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2015 ， 25 （4） ：94-100.

[2] 牟占生，董博杰. 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014 ， 24 （5） ：73-80.

[3] 李曉東. “慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J]. 南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014 （2） ：89-92.

[4] 陳玉琨. 中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 課程.教材.教法，2014 （10） ：51-51.