現(xiàn)代職業(yè)教育視域下OBE教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育是國(guó)家高等教育發(fā)展重要方向，其宗旨是著力培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。文章即以此為背景，將OBE教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)教育課程改革設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“以教學(xué)資源為中心”向“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”的轉(zhuǎn)變，并提出了幾個(gè)方面的思考。筆者從教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程目前教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面存在的問題，將OBE教學(xué)模式應(yīng)用于這門課程改革設(shè)計(jì)中，重新構(gòu)建生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)體系，包括課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出及實(shí)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排與實(shí)施設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；OBE教學(xué)模式；學(xué)習(xí)成果

作者簡(jiǎn)介：陳麗（1983-），女，江西九江人，江西科技學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于OBE模式的工商管理本科《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：JXJG-16-24-9），主持人：陳麗。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0056-03

2014年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，明確提出了加速促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育推進(jìn)，穩(wěn)步構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，培養(yǎng)高級(jí)可用型、應(yīng)用型人才等問題為提高就業(yè)者素質(zhì)、改善就業(yè)市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)、提高社會(huì)就業(yè)率助一臂之力[1]。職業(yè)教育是行業(yè)及社會(huì)發(fā)展所需，但不意味著要數(shù)量而忽視質(zhì)量，相應(yīng)的更要堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，向社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)知識(shí)面夠?qū)?、專業(yè)素養(yǎng)夠深，又能將知識(shí)與素養(yǎng)用于實(shí)際，解決問題的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，國(guó)家正在將600所普通本科高校向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，著力將高校打造為企業(yè)家、工程師、高級(jí)技工等人才的搖籃。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育視域下的OBE模式

推行現(xiàn)代職業(yè)教育固然得到了重視和落實(shí)，但在實(shí)施過程出現(xiàn)了諸多問題，如培養(yǎng)的人才不能完全具有經(jīng)濟(jì)社會(huì)適應(yīng)力、人才培養(yǎng)結(jié)果與用人單位需求匹配度不高、人才社會(huì)評(píng)價(jià)不高、教育資源不足等問題。應(yīng)意識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育是將技能型人才作為培育目標(biāo)，技能目標(biāo)是什么、如何確定、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要采用何種教育方式來實(shí)現(xiàn)、本文將OBE模式應(yīng)用到職業(yè)教育課程改革設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“以教學(xué)資源為中心”向“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”的轉(zhuǎn)變。OBE是投入產(chǎn)出教育英文單詞的簡(jiǎn)寫，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果為中心，教材選用、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等活動(dòng)均圍繞這一中心而開展的教育方式。將OBE模式用于技能型人才培養(yǎng)，作者從OBE實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出三個(gè)方面思考：

（一）關(guān)于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果思考

學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在課程或知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前所列舉的預(yù)期學(xué)習(xí)效果或狀態(tài)。它是OBE模式的起點(diǎn)，也是OBE模式的終點(diǎn)。起點(diǎn)意味著后面的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施與考核以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，終點(diǎn)意味著所有其他教育環(huán)節(jié)均要以實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果為目標(biāo)。教師一般將預(yù)期學(xué)習(xí)成果劃分三種，知識(shí)成果、技術(shù)成果、能力成果[2]。明確學(xué)習(xí)成果，既能讓學(xué)生提前有一定的學(xué)習(xí)預(yù)期，了解知識(shí)或課程整體體系，還能盡早讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)資料收集，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，更好保證教學(xué)效果的有效性。因此，教師可根據(jù)社會(huì)及市場(chǎng)需要與學(xué)生學(xué)情，多方面考慮并確定課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為OBE教育模式后期實(shí)施確定好的起點(diǎn)。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)成果考核的思考

學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，需要合理考核體系來衡量教學(xué)過程。OBE模式根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予不同學(xué)生不同的評(píng)定等級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)有針對(duì)性。技能型人才培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)“一次期終考試定乾坤”的思維，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性教育，因此，可據(jù)此設(shè)計(jì)1+X+Y考核體系，即1次終結(jié)性考試+X項(xiàng)過程性考核+Y種考核方式，實(shí)現(xiàn)考核項(xiàng)目能力化、考核方式多角化、考核過程全階段化。

（三）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

基于OBE模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，突出知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與教學(xué)策略確定，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能。對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)策略的選擇是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的保障。在教學(xué)安排上以學(xué)生為中心，由學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研確定研究問題，再通過收集、整理文獻(xiàn)獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，經(jīng)過教師引導(dǎo)，突出實(shí)踐過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，最后獨(dú)立實(shí)施，形成實(shí)踐成果。通過這樣過程，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、資料搜索、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，也能拓展學(xué)生視野。

二、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)目前存在的不足

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程是專業(yè)核心課程，但因?yàn)檎n程專業(yè)性強(qiáng)，注重分析與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師講授過于理論，學(xué)習(xí)積極性不夠。筆者通過多屆的該門課程教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)存在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)資源等方面問題，具體如：

（一）學(xué)生沒有企業(yè)經(jīng)歷或?qū)ζ髽I(yè)了解比較少

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)適合的運(yùn)作系統(tǒng)、生產(chǎn)過程運(yùn)行與管理等方面知識(shí)，同時(shí)還要掌握生產(chǎn)運(yùn)作管理技術(shù)和方法，并具備應(yīng)用生產(chǎn)運(yùn)作管理的基本理論和方法分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但學(xué)生大部分都是從高中升到大學(xué)，在大學(xué)期間較少實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)幾乎沒有了解，很大程度影響了這門課程的教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)與教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏向傳統(tǒng)理論知識(shí)且考核方式單一

教師授課過程中偏重按照教材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，純理論講解較多，且受教材局限比較大，缺乏實(shí)際案例分析和畫圖題的設(shè)計(jì)，很少體現(xiàn)學(xué)生的自主性和理論知識(shí)的應(yīng)用。目前該門課程考核注重對(duì)學(xué)生出勤率、平時(shí)作業(yè)等評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生都忽視平時(shí)的過程學(xué)習(xí)，指望期末一卷考試，及格就可以，考核方式單一，缺乏過程考核與實(shí)踐能力考核，對(duì)于考核結(jié)果更是沒有反饋與應(yīng)用，不利于教師教學(xué)策略改進(jìn)同時(shí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)。

（三）校企合作程度不夠

校企合作是連接高校與企業(yè)的橋梁，是一種讓學(xué)生將所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐方式。校企合作對(duì)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》教學(xué)極其重要，一方面影響雙師型教師的培養(yǎng)，另一方面可以讓學(xué)生接觸企業(yè)的生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，將理論運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐中。但目前校企合作停留在與企業(yè)簽訂合作關(guān)系，學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)管理人員走進(jìn)高校程度不高，使得校企合作效果差強(qiáng)人意。

三、OBE教學(xué)模式在《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)中應(yīng)用方案創(chuàng)設(shè)

（一）課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出及實(shí)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)

課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，尤其是實(shí)現(xiàn)策略是OBE的核心環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”是基于教師、學(xué)生、用人單位等利益相關(guān)者調(diào)查，結(jié)合課程發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校定位而確定的該課程所需掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)。教師以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為起點(diǎn)，結(jié)合人才需求，采用多元化安排，提供符合教學(xué)要求的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)欲望和課程參與度?；诖?，對(duì)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”及實(shí)現(xiàn)策略創(chuàng)設(shè)如表1：

（二）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式設(shè)計(jì)

OBE是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育方式，課程評(píng)價(jià)重視目標(biāo)性、靈活性與多樣性。目標(biāo)性是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式既突出知識(shí)考察，也要注重能力培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性需要以多個(gè)角度采用多種方式為基礎(chǔ)。首先，根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出知識(shí)點(diǎn)及能力要求，以每次知識(shí)點(diǎn)講授完成為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息；教師根據(jù)反饋信息，調(diào)整授課方式與方案，盡量達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。其次，確定課程評(píng)價(jià)方法與工具，教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)策略，確定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。對(duì)于需要理解的知識(shí)點(diǎn)，如生產(chǎn)過程組織、5S管理等，需要掌握程度是理解即可，采用簡(jiǎn)單課堂測(cè)試形式評(píng)價(jià)，采用五等級(jí)制標(biāo)準(zhǔn)，具體包括課堂設(shè)問、小組討論、課堂即興演講等；對(duì)于需要應(yīng)用與分析的知識(shí)點(diǎn)，如選址因素分析、選址方法、車間布置方法等，采用課后調(diào)研或測(cè)試形式評(píng)價(jià)，包括調(diào)研報(bào)告、論文等；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如廠區(qū)布置、目視及定置管理等，采用企業(yè)模擬仿真技術(shù)或廠區(qū)及營(yíng)業(yè)場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等評(píng)價(jià)方式。最后，進(jìn)行成就對(duì)比，將學(xué)生實(shí)際成效與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否在預(yù)期之內(nèi)，如果有差異，分析原因，供參考?？傮w而言，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度及教學(xué)策略不同設(shè)定評(píng)價(jià)方式，但評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)出有效性、面廣、不同評(píng)價(jià)方式權(quán)重合理等特點(diǎn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)安排與實(shí)施設(shè)計(jì)

OBE是以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程的模式，而《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程能力目標(biāo)包括技術(shù)能力、方法能力和社會(huì)能力。三種能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性，因此，在教學(xué)過程中以項(xiàng)目化的任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)模塊。通過以成果為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目式、交互式等教學(xué)方式構(gòu)建該門課程實(shí)踐教學(xué)體系，輔以校企合作單位，為生產(chǎn)實(shí)踐提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)運(yùn)用工學(xué)結(jié)合方式，課外或集中時(shí)間把學(xué)生帶到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并由企業(yè)人員為兼職教師，在他們指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)地觀察、訪問等開展調(diào)研，掌握第一手資料，并運(yùn)用所學(xué)理論、工具、模型分析問題，達(dá)到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)表象問題、表述問題、掌握操作方法能力。還可以將生產(chǎn)相關(guān)管理人員邀請(qǐng)至課堂，講解生產(chǎn)管理經(jīng)歷與關(guān)鍵事件，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。再者，可將企業(yè)人員與學(xué)生引入到學(xué)習(xí)任務(wù)確定中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一致，并與企業(yè)需求相匹配。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧佩華，胡文龍.基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

責(zé)任編輯 王國(guó)光