高中生物教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐

張毅

[摘要]有效的教學情境創(chuàng)設(shè)能夠促進學生對高中生物的學習。在高中生物教學中，從立足生活經(jīng)驗、在新聞熱點中取材、巧妙運用問題串方面進行情境創(chuàng)設(shè)，可使教學情境更有效，從而提升高中生物教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學情境；創(chuàng)設(shè)；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20009201

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，學生長期處于“被動學習”的狀態(tài)，學習效果很不理想。對此，高中生物教師應根據(jù)教學內(nèi)容及目標，創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，把枯燥無趣的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膶W生主體活動，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，提升學生的學習效果。

一、立足生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

學生的生活經(jīng)驗有些是膚淺的，甚至是錯誤的。教師若能立足學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)實例重現(xiàn)在課堂上，將更有益于學生認知沖突的形成，進而激起學生的探究興趣。

例如，教學“組成細胞的化合物——糖類”時，筆者對學生提問：“你們在生活中吃過哪些糖？”學生踴躍回答：“棒棒糖、水果糖、棉花糖、跳跳糖……”筆者繼續(xù)問：“那么這些糖是什么味道呢？”學生紛紛答道：“甜的?！睂W生認為老師的這一提問很幼稚。

這時，筆者告訴學生：“

其實

生活中有很多糖并不甜，或是甜度非常低。例如大樹的樹皮、制作饅頭的面粉、裝訂書本的紙張等，這些物品的基本成分也是糖?！睂W生覺得很不可思議，甚至有學生將課本放在嘴邊舔了舔，說道：“紙張的確不甜，但是它的成分竟然是糖，真是讓人難以相信?！惫P者順勢提出課題：“下面我們就來認識這些奇怪的糖類物質(zhì)。”

“糖是甜的”，這是大多數(shù)人的認知，也是學生前概念認知中較為膚淺的存在。筆者巧妙地運用“糖不一定是甜的”這一論點，激起學生對糖類研究的興趣和欲望。在這種心理的驅(qū)使下，學生躍躍欲試，為新課的學習醞釀了良好的心理。

二、從新聞熱點取材來創(chuàng)設(shè)情境

相比于生活經(jīng)驗，新聞中的熱點事件往往更容易吸引學生的眼球。例如“轉(zhuǎn)基因食品安全性問題”“禽流感危機”等新聞中都蘊含著大量的生物知識，教師可結(jié)合教學的需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，將其整合后呈現(xiàn)在課堂上，以此來激起學生的情感共鳴。

例如，當前社會，艾滋病不僅是一種疾病，更是一種社會化問題。社會上經(jīng)常有這樣的新聞：有艾滋病感染者故意將自己的體液灑在食品店或水果超市的商品上，還有人用帶有艾滋病病毒的針頭扎路人等。這些新聞時常引起人們的恐慌。

“免疫”這一節(jié)涉及免疫缺陷病的認識，這必然會涉及艾滋病的有關(guān)知識。因此，筆者結(jié)合新聞熱點創(chuàng)設(shè)問題情境：將艾滋病患者的體液灑在食品店或水果

超市的商品上，或用帶有艾滋病病毒的針頭扎路人，會使人感染艾滋病嗎？然后讓學生通過網(wǎng)絡收集相應的資料，加深學生對艾滋病的認識。

新聞熱點往往包含著大量真假難辨的信息，以此為素材來創(chuàng)設(shè)情境，可促進學生澄清錯誤認識，強化他們對新授知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、巧用問題串創(chuàng)設(shè)情境

問題能有效啟發(fā)學生的思維，引導學生積極探究，所以教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要結(jié)合教學內(nèi)容的需要以及學生的認知規(guī)律，設(shè)置一系列有針對性和階梯性的問題，引領(lǐng)學生進行探索和認知。

例如，在引導學生學習“伴性遺傳”的過程中，我們一般會讓學生通過數(shù)據(jù)來逐步體會紅綠色盲的發(fā)病率與性別的關(guān)系，然后以“紅綠色盲系譜圖”（如下圖）為藍本，以問題串來創(chuàng)設(shè)情境引導學生展開探究。在問題串的有效引領(lǐng)下，學生的認知將逐步加深，理解也將更加透徹。

問題1：通過系譜圖，你發(fā)現(xiàn)紅綠色盲患者的性別分布有何特點？該項特點表明這一病癥的遺傳和什么有關(guān)？

問題2：分析系譜圖，請判斷I代1號的色盲基因遺傳給了II代的哪些個體？

問題3：II代中的2號個體所攜帶的色盲基因是否遺傳于I代中的1號個體？這表明控制該遺傳病癥的基因位于哪一對染色體上？

問題4：II代中的3號個體與5號個體均攜帶色盲病癥的基因，請闡述為何沒有顯示出色盲癥狀？

問題5：上述系譜圖中只有男性才會患有紅綠色盲癥，那么該病癥只會發(fā)生于男性個體嗎？為什么？

問題6：請對紅綠色盲的遺傳規(guī)律進行總結(jié)。

上述問題的提出就形成了課堂上的問題情境，學生在這一情境中積極思考和探索，最終實現(xiàn)了對問題的全面解決。總之，在創(chuàng)設(shè)上述情境的過程中，教師要放慢節(jié)奏，要讓學生有足夠的時間思考、討論問題，進而讓問題串真正發(fā)揮效力。

（責任編輯黃春香）