探索高職大學(xué)生心理健康教育課程改革

陸鈺娟

摘要：課程改革是高職教育創(chuàng)新的源動力?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校逐漸從規(guī)模外延轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，同時加大了對學(xué)生心理健康教育的關(guān)注，心理健康教育課程改革應(yīng)立足以生為本的核心理念，在結(jié)合學(xué)生當前心理健康現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘積極心理學(xué)的正確導(dǎo)向，突出“能力本位”的嶄新教育目標，進一步探索當前高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；心理健康教育；課程改革

隨著社會環(huán)境、人際關(guān)系、價值取向等因素的變化，高職大學(xué)生在人生觀、價值觀的塑造上極易發(fā)生偏離，心理健康指數(shù)下降。這就需要高職院校對心理健康教育提起高速重視，結(jié)合《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，在高職心理健康教育課程中進行探索與嘗試。針對當前課程建設(shè)中存在的問題進行發(fā)掘和反思，并根據(jù)這些問題尋求更有效的課程改革途徑，著力創(chuàng)新課程改革成果，促進高職學(xué)生心理健康指數(shù)的提升，為社會培養(yǎng)和輸送更多綜合素質(zhì)良好的高職人才。

一、引入積極心理學(xué)，以“能力本位”教育理念為核心

積極心理學(xué)倡導(dǎo)“使普通人受到激勵，提升幸福感”，而這也是社會建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展、文明進步的重要體現(xiàn)，與當前高職心理健康教育有著高度契合性，只要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，以更加積極的態(tài)度參與到工作、學(xué)習(xí)和生活中來，通過個體的積極助力促進社會繁榮。

在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，教育改革的重點在于拓展高職學(xué)生自身的積極心理因素，將其原有的或者潛在的積極個性進行深入發(fā)掘，尤其的向真、向善的力量發(fā)掘，從而構(gòu)建起更積極的心理狀態(tài)，以激發(fā)高職學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，促使其能夠以更積極的心態(tài)參與到社會生活中來。通過對高職生特有積極心理因素的發(fā)掘，幫助其克服心理問題，從而建立起發(fā)展自信和創(chuàng)新動力，對未來生活有更積極、更美好的預(yù)見。

由此可見，在積極心理學(xué)的推助下，心理健康教育能夠與學(xué)生的真實需求相契合，從而激發(fā)其內(nèi)在的積極因素，主動去探尋幸福路徑，并能夠從中主動發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、戰(zhàn)勝心理問題，從而實現(xiàn)標本兼治的良好效果。同時也利于增強心理健康教育對高職生的吸引力，促進教育改革的全面深入，提升教育格局，拓展教育內(nèi)容，增強學(xué)生的使命感和責(zé)任感，充分激發(fā)學(xué)生的健康活力。

應(yīng)用積極心理學(xué)的同時，還需要在高職人才培養(yǎng)中突出能力教育目標，改變以往知識本位為主體的教育模式，使學(xué)生認識到能力才是未來發(fā)展競爭之本，能力本位的教育理念，有利于心理健康教育與學(xué)生的發(fā)展實踐相結(jié)合，從而獲得提高自身心理素質(zhì)和積極品質(zhì)的內(nèi)在力量，使高職學(xué)生幸福感有所提升，進而樹立正確的發(fā)展目標。

二、圍繞教學(xué)目標，重新整合心理健康教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要與教學(xué)目標相一致。在高職心理健康教育改革中，需要以“使學(xué)生切實獲取發(fā)現(xiàn)、鍛煉和提升積極力量和積極心理品質(zhì)的能力”的目標為核心，擺脫現(xiàn)有教育體系的限制和束縛，在教育改革中解放思想，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，從而提出教育價值最大化，增加心理健康教育對學(xué)生的吸引力，以此優(yōu)化教育成效。教育者需要對高職學(xué)生當前心理狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等有全面認識，同時也要關(guān)注高職生未來就業(yè)、職場競爭、生活價值觀取向的需求，以此作為積極品質(zhì)培養(yǎng)的切入點。結(jié)合能力本位的培養(yǎng)理念，兼顧高職生學(xué)習(xí)能力、知識水平、實踐能力等特點，將教學(xué)知識內(nèi)容與教育規(guī)律、教學(xué)實踐進行有機融合，從而實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的良好教育格局，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的心理健康常識，同時也能夠切實促進學(xué)生心理健康水平的提高。

三、以項目任務(wù)為載體，突出“學(xué)生主體”作用

在高職心理健康教育課程改革中，教師需要引導(dǎo)找準目標，并且通過項目和任務(wù)實踐引導(dǎo)，促進教育目標的完成，以此體現(xiàn)出知識教育與能力實踐的有效銜接。教師需要將心理健康教育的整體目標進行細化分解，使之成為多個相對獨立而又相互聯(lián)系的小項目、小內(nèi)容，增加項目任務(wù)的可完成性，鼓勵學(xué)生勇于實踐的同時，實現(xiàn)課程教育與實踐創(chuàng)新的有機結(jié)合。學(xué)生所掌握的心理知識將更具系統(tǒng)性，同時更具實用價值，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的心理健康知識應(yīng)用與自我管理、自我調(diào)適、自我完善中，充分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，進一步突出心理健康教育中學(xué)生的主體作用，進而形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的嶄新教育改革格局。這一教育模式的形成，有利于體現(xiàn)高職心理健康教育的自有特色，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，實現(xiàn)心理健康教育與學(xué)科教育的有效融合。

四、充分開辟第二課堂，豐富心理健康教育手段

心理健康教育不能僅僅局限于課堂上，走出教室才能拓展更廣闊的教育天地，積極開辟第二課堂，充分發(fā)掘高職院?，F(xiàn)有教育資源，同時結(jié)合校企合作為學(xué)生創(chuàng)造更多心理調(diào)適與適應(yīng)能力培養(yǎng)的實踐活動。根據(jù)心理健康教育目標拓展實踐訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實習(xí)、生活等方方面面，設(shè)計與學(xué)生需求更匹配的項目實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身條件、發(fā)展需求等自主選擇第二課堂活動意向，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵高職學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，真正促進心理健康教育改革實效。

結(jié)語

在高職院校心理健康課程改革中，教師要有全員參與意識，學(xué)校要對教師在課程該方面所作出的努力給予肯定和認可，對于教育改革成果進行客觀、公正的評價，采取有效激勵措施，充分鼓舞教師的積極性和創(chuàng)新能力，為高職院校心理健康課程改革注入新活力。

參考文獻：

[1]肖征，曲丹陽.大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式的探索[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報.2016（05）

[2]樊永生，莫秋樹.工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建[J].廣西教育.2015（07）

[3]黃榮峰.新形勢下大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式探討[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2016（02）