以能力為核心的高職院?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)改革研究

【摘要】高職院校開設(shè)《管理學(xué)原理》作為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，存在教材適用性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的必要性，提出課程改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力為核心，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】能力 管理學(xué)原理 課程改革

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2013C197）“以能力為核心的廣西高職院?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”。

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0004-02

高職院校普遍開設(shè)的《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)習(xí)具有科學(xué)性和抽象性，具有極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。課程教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，須理解和掌握有關(guān)基本概念、基本原理和基本方法，還要重視管理學(xué)理論的應(yīng)用，以指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。然而在教學(xué)實(shí)踐中，存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需進(jìn)行創(chuàng)新改革。

一、當(dāng)前《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容不符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。但目前高職院校在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，使用的教材基本與一般本科院校使用的教材沒(méi)有根本區(qū)別。高職院校使用的教材大致有以下三大類型：一是翻譯著作，如哈羅德·孔茨等人所著《管理學(xué)》；二是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材，如周三多等人所著的《管理學(xué)原理》、夏書章主編的《行政管理學(xué)》使用較為廣泛；三是高職院校教師開展教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目等而編寫的校本教材。上述教材，有的不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等國(guó)情、社情；有的是學(xué)者在消化吸收西方知識(shí)理論的基礎(chǔ)上編寫的，教材具有較強(qiáng)的科學(xué)性和體系的完整性，內(nèi)容相教高職學(xué)生而言偏難；有的校本教材突顯專業(yè)特色，具有一定的積極意義，但使用面狹窄不利于推廣，且對(duì)理論研究不夠深入、應(yīng)用性不夠突出?？偠灾滩牡氖褂貌⑽闯浞挚紤]高職院校培養(yǎng)對(duì)象和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法單一

從教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)普遍為“填鴨式”教學(xué)，即教師授課過(guò)程就是教材的講解過(guò)程，授課教師結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷甚至自身的價(jià)值觀，把基本概念、原理灌輸給學(xué)生，如馬斯洛需要層次理論、雙因素理論、暈輪效應(yīng)等。一方面，教師引導(dǎo)和要求學(xué)生做好課堂筆記、記憶所講解的內(nèi)容，課堂缺乏交流互動(dòng)，氣氛死氣沉沉；另一方面，由于教材內(nèi)容枯燥乏味、高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等原因，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳遞而對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至早退曠課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生未能真正掌握有關(guān)原理不能應(yīng)用于實(shí)踐、未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等情況。在很多高職院校， 教師課堂教學(xué)的方法，就是簡(jiǎn)單的口述加板書，甚至是照本宣科、不求甚解，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法落實(shí)

雖然高職院校重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但對(duì)于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于對(duì)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)目標(biāo)不明確，很多學(xué)校也無(wú)意識(shí)針對(duì)該門課程安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有建設(shè)教學(xué)所需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。由于該門課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性且較為抽象，教學(xué)中往往出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，操作性與針對(duì)性都不強(qiáng)，不能獲得立竿見(jiàn)影的技能。這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以參與其中，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)和理解的難度，導(dǎo)致看不到其實(shí)際作用而懈怠學(xué)習(xí)，不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)，缺乏實(shí)踐能力。

（四）師資力量較為薄弱

高校歷來(lái)非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校自然也不例外，除了積極引入高素質(zhì)人才外，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。管理類專業(yè)研究生進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作。實(shí)踐表明，這批師資具有較高的理論水平，但他們擺脫不了“從學(xué)校到學(xué)?！钡木窒扌?，缺乏管理崗位實(shí)踐鍛煉?！豆芾韺W(xué)原理》是一門充滿管理藝術(shù)的課程，需要較為豐富的實(shí)踐支撐，這正是許多從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校教學(xué)而無(wú)管理崗位實(shí)踐鍛煉的教師所欠缺的。由于經(jīng)歷不多，閱歷不夠豐富，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“憑著自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解授課”“照本宣科”“缺乏互動(dòng)”“無(wú)法落實(shí)實(shí)踐教學(xué)”等現(xiàn)象，也就不足為奇了。

（五）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

《管理學(xué)原理》課程考核方式較單一，一般是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成：平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)成績(jī)和課堂出勤率組成，比重一般為30%～40%；而占較高比重的期末考試成績(jī)，主要通過(guò)試卷以閉卷方式進(jìn)行考核，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)管理學(xué)有關(guān)基本概念、基本原理等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，往往忽視對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，客觀上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上死記硬背、考前突擊現(xiàn)象。由于考核內(nèi)容片面、晦澀，使學(xué)生怕考、厭考，有的學(xué)生甚至交白卷。不科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致了該門課程教學(xué)質(zhì)量不高、出現(xiàn)“高分低能”，既難以準(zhǔn)確、全面和客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不符合高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的必要性

（一）貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)政策

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高職教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。因此，高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革，要摒棄一味貪大求全、滿堂灌輸?shù)闹R(shí)輸送，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐能力為核心，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需要

高職教育改革發(fā)展的總體目標(biāo)是構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為本位，能力為核心”的人才培養(yǎng)模式。課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要一環(huán)，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革須摒除“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容、課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，符合高職教育的特點(diǎn)，突出高職教育辦學(xué)特色。

（三）適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求

隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施以及供給側(cè)改革、工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+等新興行業(yè)的發(fā)展，新形勢(shì)新常態(tài)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)管理科學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是對(duì)管理人才的知識(shí)和技能提出了新的要求。因此，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)要僅僅圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化能力本位的教學(xué)理念，構(gòu)建起以能力為核心的課程教學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多元整合，進(jìn)一步凸出學(xué)生職業(yè)綜合能力，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革路徑

（一）牢固樹立能力本位理念

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革要緊緊圍繞培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合的課程內(nèi)容體系，把教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)管理學(xué)上的四大基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力培養(yǎng)，即計(jì)劃決策、組織設(shè)計(jì)、激勵(lì)溝通和控制等能力。在牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念指導(dǎo)下，積極構(gòu)建和完善以能力為主線的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，遴選或組織編寫適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）探索創(chuàng)新教學(xué)方法

積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演、學(xué)生授課講演、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。特別是要重視和發(fā)揮案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用，要加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，設(shè)計(jì)或選擇有由于學(xué)生理解基本原理、提高實(shí)踐認(rèn)識(shí)的課程案例。重視編寫校本教材的院校，應(yīng)把編寫教學(xué)案例作為重點(diǎn)內(nèi)容予以建設(shè)，不斷充實(shí)管理學(xué)原理教學(xué)的案例素材。此外，還要加強(qiáng)教學(xué)診斷，對(duì)課程教學(xué)及效果進(jìn)行評(píng)估，反饋和修正教學(xué)方式方法。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要通過(guò)著力打造師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、教育觀念新、教學(xué)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，除了積極做好人才引進(jìn)外，更要重視做好教師培訓(xùn)工作。每年應(yīng)推薦選派教師前往企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉或參加各類國(guó)內(nèi)進(jìn)修培訓(xùn)，不斷更新教師教學(xué)理念、補(bǔ)充新知識(shí)和新技能。此外，為改善課堂氣氛，教師除了熟悉掌握案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，還需具備節(jié)目主持人般高超的演講才能和課堂教學(xué)引導(dǎo)控制藝術(shù)。在授課過(guò)程中，管教管導(dǎo)，體現(xiàn)出作為管理學(xué)授課教師的知識(shí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）深化校企產(chǎn)教融合

高職院校要通過(guò)產(chǎn)教融合、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式人才培養(yǎng)等校企合作方式，加強(qiáng)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的實(shí)效性。一方面，高職院校充分利用企業(yè)生產(chǎn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干為實(shí)踐指導(dǎo)教師。教師和學(xué)生可參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理實(shí)踐，并得到企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員的指導(dǎo)，師生也獲得學(xué)習(xí)提高。通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)的參與，可以使師生獲取與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的管理學(xué)前言，了解最新資訊，有利于改革教育計(jì)劃、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)等。通過(guò)校企合作，讓師生在真實(shí)或仿真環(huán)境下，獲得提高。對(duì)于高職學(xué)生而言，有利于提高其理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐能力。

（五）完善考核方式

要建立健全考核機(jī)制，形成多環(huán)節(jié)、全方位、多元化的考核體系。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，本著“必需、夠用”的原則，不作過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。需重點(diǎn)考核的是學(xué)生運(yùn)用基本理論分析、解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)考查專業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、決策能力，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

韋耀（1980-），男，壯族，廣西都安人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：組織及行為管理、高職教育發(fā)展。